我国特殊体育教师专业化内涵探析(一)

1、我国特殊体育教师专业化内涵探析 一自 20 世纪 60 年代，在世界各国面对教师极为短缺的情况下，只追求 教师的量而无视教师的质，使教育质量下降。对此，西方国家开始意 识到教师在教育开展过程的重要作用，并提出教师应与医生、律师一 样具有专业性。自此，教师的专业化研究进入了社会关注的范围内， 也推动了研究者的研究热潮。国外有关从事某一类特殊教育教师的知识、技能方面的较详细的标准 和要求，也有关于特殊教育教师资格认证的制度，这些都从某种程度 上对特殊教育教师专业化提出了法定的要求。目前国内所倡导的 “教师 专业化主要针对的是普通学校的教师。而在特殊教育领域里，还没有 对特殊教育教师的专业化标准作明

2、文规定。根据国际上比拟通用的关 于普通教师专业化标准的规定，参考国外已有的对特殊教育教师专业 标准的一些内容，结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点， 笔者认为，我国特殊教育教师专业化的标准应该明确化。为此，本文 拟对我国特殊体育教师专业化内涵进行探讨，为促进我国特殊体育教 师队伍的专业化开展提供理论依据。1 对特殊体育内涵的诠释 特殊体育学是一门相对新兴的体育学科。近 30 年来，这门学科在美国 得到了较快的开展， 在亚太地区经济较兴旺国家也得到了相应的开展。 但是，有关特殊体育学学术领域问题的研究却是百家争鸣，尤其是近 年来对于什么是特殊体育有着各种不同的认识和理解。至今，对于特 殊体

3、育的内涵有广义和狭义两个方面的界定。广义的特殊体育是指为 那些体育运动能力显著低于同年龄平均水平的任何群体的人提供的体 育效劳，包括为各年龄阶段伤残疾病人、智力超常人、体弱多病、忽 视锻炼的人提供的体育效劳。狭义的特殊体育主要是指为那些体育运 动能力显著低于同年中小学学生平均水平的在校残疾学生提供的体育 效劳。1美 国 特 殊 体 育 教 育 教 授 PaulJansma 在 其 著 作 ? SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreatio?n 中对特 殊体育教育的定义为：特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域，是 为那些

4、有特殊需要的学生所提供的开展方案。在特殊体育教育中存在 着 3 种主要教学内容：适应性体育、矫正体育和开展性体育。适应性 体育教育(adaptedphysicaleducaton)是在对传统体育活动修改的根底 上，能够使残疾人有时机，成功、自信地参与体育。矫正体育教育(correctivephysicaleducatio n)也称之为治疗性体育教育，主要涉及身 体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的 康复。开展性体育 教育(developme ntalphysicaleducatio n)是一项涉及到体适能运动或是通过 动力性体育训练方案提高残疾学生的能力的体育，使之到达一定的水 平或是接近正常学生

5、的水平。当前，这些体育教育的形式不是一直用 于隔离性课堂教学中，而是被统一成一个复杂的教学方案进行施教， 要根据不同学生的需要进行安排，因材施教。 2 美国西密执安大学特殊体育学教授张加贝在?试论特殊体育学的内涵与外延?中认为：特殊体育与常规体育的内涵不同，它主要具备 5 个 属性： 效劳对象不同。它面对的是非正常人； 教学方法不同。常 规体育教学采用的多是集体教学法，而特殊体育教学那么必须采用个案 教学法；课堂层次不同。常规体育是在一个层次的课堂内进行教学， 而特殊体育的教学会在至少 3 种类型的课堂内进行； 适应要求不同。 特殊体育要求教师根据每个人的问题及其轻重，经常性对体育教学的 有关

6、变量进行相应的调节、变更和改编，以确保每个人能成功和平安 地完成学习任务。 学科形式不同。一般来说，一门体育学科多是从 上位学科演绎而来的，或者多是与少数相关学科结合而成的。特殊体 育学科那么是与其他许多的学科融合而成的。 1 鉴于特殊体育效劳对象的特点，结合我国特殊体育的现状，本文对特 殊体育的定义主要是指狭义的特殊体育，即为带有伤残和患有疾病的 人提供体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复效劳的一门学科。 根据美国有关为残障人提供无偿教育的法律文件，这里的残障包括学 习失能、智力障碍、情绪失控、身体伤残、慢性疾病、视力失能、听 力失能、语言失能、自闭症孤独、外伤大脑、视听双失和多重残疾。2

7、 特殊体育教师专业化内涵标准2.1教师专业化内涵标准 专业化一般来讲是普通职业逐渐符合专业标准、成为专业职业并获得 相应的专业地位的过程。教师专业化或称教师专业社会化，是指教师 个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业 化。两者共同构成了教师的专业化。英国教育社会学家莱西C.lacey指出，教师专业化是指个人成长为教学专业的成员并且在教学中具有 越来越成熟的作用这样一个转变过程。目前我国提出的教师专业化都 包括以上内外两个维度 教师的职业专业化和个体专业化。 随着研究 的深入，目前国内外学者的研究重点已转移到了教师

8、个体专业化。 3 教师个体专业化也称之为教师专业内部结构是教师职业专业化的 根底和源泉，是教师专业化的根本方面。它是指教师在整个专业生涯 中，依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专 业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教 育专业工作者的专业成长过程。澳大利亚的埃利雅德博士等人，就教师专业化标准问题进行了研究， 并提出了各自的见解。概括起来说，对教师专业化的标准的研究涵盖 了 3 个根本范畴：教师专业知识的开展、专业技能的娴熟和专业情意 的健全。另外，舒尔曼LeeS.Shulman提出6点标准：效劳的理念和 职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定

9、的专业范围内 进行熟练操作和实践； 运用理论对实际情况作出判断； 从经验中学习； 形成一个专业学习与人员管理的团体。 4 我国许多学者对教师个体专业化也做了一些纵横结构的研究。我国著 名学者叶澜教授在众多学者研究的根底上，提出了新的见解：教师的 专业结构是教师专业开展的 “横向剖面，在不同阶段有所不同； 教师作 为专业人员需具备专业的素养，这是作为一门专业的内在要求；它主 要包括与时代精神相通的专业理念、多层复合的专业知识以及履行责 任和权力的各种能力； 提出专业理念， 为教师专业行为提供理性支点， 区分专业人员的教师与非专业人员， 并在此根底上提出 “自我更新 将是 现代社会开展中教师专业开

10、展的新的趋势，是教师专业开展立足点的 转变。 5 目前，不存在一个大家完全认同一致的教师专业化的概念。但是根据 对以往学者有关专业化的研究的理解，及通过笔者大量的研究，认为 教师由职业向专业方向开展是一个动态的过程，是教师个体专业水平 提高的过程，也是社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。教 师的职业专业化与教师个体的专业化在教师专业开展中的作用相辅相 成，教师专业内在素质结构的成熟开展是教师专业化开展的根本与最 终深化。2.2 特殊体育教师专业化内涵的标准 目前，我国教师专业化的研究受到众多学者的关注，提出了许多具有 价值的观点，教师专业化因此得到了快速开展。然而，在特殊教育领 域中，特

11、殊教育教师的专业化开展却显得有些滞后，特殊体育教师专 业化尤显突出、几乎空白。为此，本文将根据笔者在此领域所做专门 研究的根底上，结合当前我国特殊体育开展的状况，从个体专业化内 涵的角度出发，对我国特殊体育教师专业化内涵进行探讨。 美国卡内基财团组织的 “全美教师专业标准委员会 倡导?教师专业化标 准大纲?，这是一份迄今为止较明确地界定了教师 “专业化 标准的文件， 它明示了制定专业化量表的根本准那么。其中提到了 认识学生的个别 差异并做出相应的措施；理解学生的开展与学习的方法；公平对待学 生。 教师负有管理学生学习的责任、探讨始于目标的多种方法；注 意集体化情境中的个别化学习。 教师应系统反思自身的实践并从自 身