二(上)1.2认识厘米和用尺子量

1、.二上1.2认识厘米和用尺子量教学内容:教材2-3页例2,做一做,认识厘米和用尺子量教学目的:1、 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。2、 培养学生动手操作才能和空间想象才能。培养学生提出问题和解决问题的才能。培养学生的估测和测量的才能。3、 充分体验数学与生活实际间的亲密联络。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。教学重点：建立1厘米的长度观念，学惯用尺子量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法

2、。教学过程：一、导入揭题。通过上节课的研究，我们已经知道测量物体的长度要想获得一致的结果，需要有统一的测量工具。有谁知道测量物体长度的工具是什么？尺子今天我们就要认识在量比较短的东西时，所使用的国际上统一的单位“厘米。板书课题：认识厘米和用尺子量二、合作探究，认识厘米。一探究一：认识直尺1、你们见过什么样的尺子？2、你们知道的尺子可真多！那先看看我们自己的尺子吧！举起来互相看一看。3、嗬！真漂亮、各式各样。那你们每天都要用到尺子，仔细观察过吗？能给大家介绍一下你的尺子吗？谁愿意？4、注意！他尺子上有的，假如你也有就大声说：“有！你没有的就说：“没有！要求听明白了吗？在学生介绍中讲清楚刻度线、0

3、表示起点、cm表示厘米。课件显示二探究二：认识厘米1、看一看：请学生拿出尺子，找到刻度“0，说明：从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。课件显示尺上1厘米的线段板书：1厘米要求学生好好看看，1厘米有多长。2、比一比：学生用两指间的间隔 比划出1厘米的大约长度。3、记一记：看看两指间的间隔 ，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。4、找一找：1你还能在尺上找到其它的1厘米吗？学生自由答复，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米2找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等课件显示手指的宽约是1厘米三探究三：认识

4、几厘米1、在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米2、用手比划一下2厘米大约有多长。3、小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其它的厘米数吗？4、考虑：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？趁机点明： 从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。三、理论应用，练习稳固。一学惯用厘米量1、量整厘米数1尝试测量同一学具量一量纸条的长度师留意不同量法2交流测量结果，说说你

5、是怎么量的。课件显示正确量法3实物投影演示正确量法与错误量法，进展辨析比较。4小结：量一个物体时，可以把尺子“0刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。课件显示5量一量:整厘米的纸条,绳子之类的.6判一判：课件显示不同的量法，判一判是否正确。2、量非整厘米数11、2组，3、4组分别量事先准备好的纸条。2交流：都可能说纸条长9厘米。3比较：两张纸条一样长吗？电脑验证不一样长4辨析：1、2组量的长是9厘米少一些，3、4组量的长是9厘米多一些。5指出：像这样的两条纸条都可以说是大约长9厘米。以后我们遇到量物体的长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它

6、是大约几厘米长。6量一量，填 一填。课件显示短边大约长 厘米长边大约长 厘米。大约长 厘米7学生活动：先估计，再量一量。同桌合作，手掌宽大约 厘米，鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵各有多长？有多宽？先完成的小组还可组织估计、测量其它物体的长度。交流反响，追问：你是怎样进展估计的？8解决问题：你能用一把断尺来度量物体的长度吗？ 课件显示二、画整厘米的线段1、学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。2、指生上台示范画，要求边画边说画的过程。注意肯定其他画法3、检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。4、画一条7厘米的线段，画一条比7厘米少2厘米的线段。四、总结延伸。1、师：通过学习，你们有哪些收获？还

7、有什么问题吗？2、布置延伸作业：1回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2课后调查：找找看，生活中终究有哪些物体的长度是以厘米做单位的。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字

8、,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师