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文档简介
1、沿着ABC的路径走向创新的空间创新须疑;疑而生趣。这里的“疑”就是具有怀疑精神。有了疑的兴趣,就要广泛的涉猎,积累丰富的知识;积累的知识越多,创新的空间就越广阔。久而久之,遇见问题就善疑,会疑,敢疑;进而疑的层次就高,悟的能力就强,新奇的想法就多,创新的火花就经常闪现。新课程新理念呼唤这样的创新教育。在这条求索的慢慢长途上,我认为ABC是任何创新者不可逾越的必经阶段,尤其是初中生更应该走好这样的求索之路。现仅从语文教学角度谈点粗浅的认识,以达到管窥全豹之目的。A兴趣,探索知识奥秘的动力生活中处处有语文,教师必须从培养学生学习兴趣入手,让学生的兴趣达到痴迷、忘我的境界,成为激励学生志趣第一人。如
2、何调动学生学习语文的兴趣?教师要利用好语文课堂这块阵地,灵活多样地培养学生的兴趣。如对学生进行激趣教育,讲讲成功者的故事,或推荐阅读他们的传记,让学生亲自去感受成功者的经历,学生“我要学习”的热情就会高涨起来。学生不但在课堂上主动地发展自己,而且课外还会抓紧时间,有计划地主动学习。如把与学习有关的资料作为求知的对象,搜集有关语文方面的信息。利用办墙报、办班级报纸的机会,“食桑采花”拿来的同时,“吐丝酿蜜”地进行有意识的创新。兴趣一旦这样养成,学生就会长期地如饥似渴的深钻细研所学,书籍就会磁石般地吸引着学生,驱动着学生走向创新之路。B、积累,构筑智慧塔的基石学习语文,听说读写,哪一方面都离不开积
3、累。学生听多了,才能会说:说多了,才能写明白;读多了,才能发现前人未曾发现的问题。学生若听得头头是道,讲得层次井然,读得流畅自如,写得情真意切,学生各方面的积累起了很大的作用,创新的潜力也会适时地发挥出来。单拿“读”来说,学生读一部经典之作,会遇到字读不准,句读不懂,意体会不深,如此种种,学生得查多次工具书,阅读许多相关书籍,记忆许多相关句子,再进行“学”“思”结合。在反复学习中积累;在反复思索中积累。说不准何时,就会有创新的火花闪现,新颖独特的妙想会应运而生。C、悟性,闪耀创新灵感的光环每个学生都有“悟”的潜能。悟性者,灵感也。教师在教学时,应相机诱导,“授之以渔”,使学生会举一反三,触类旁
4、通。学生在积累知识的时候,教师通过适当的点拔,调动学生思维的积极性,让学生的顿悟之门经常打开。在听说读写中,鼓励学生共同探讨。引导学生不要安于书本上的答案,尝试一下能否发现与书本上不同的东西;对问题的回答不要满足于已有的答案,把发现创新看作自己探求知识的终极目的。这种以学生为中心,自主合作探究的教学模式,才是“教是为了不教”。才是创新人才培养的关键。随着学生对语文越来越具有浓厚的兴趣,对知识储备得的越来越多,学生的感悟性就会越来越高。学生能听出弦外之音了;能在读中自求自得,无师自通突然醒悟了;在说中能融入自己的丰富联想和想象了;能写出别具一格的新东西了。诸如此类的可喜现象,思想灵性的火花经常闪
5、现于学生的脑际,学生有了哥伦布发现新大陆的新奇感和成就感,他们的创新空间就越走越广阔。综上ABC的分析,教学中以各种方式培养学生的兴趣,采取多种途径让学生积累知识,让学生从平常的事物中悟出新问题,反反复复地让他们去疑;疑来疑去,思维就如轴承之润油,学生的悟性之火,常常会燃起创新之欲。学生语文素质提高了,就会“胆大妄为”,会出奇制胜,会有新奇独特的想象,会主动想他人未敢想,做他人未曾做的事情。学生的创新空间会因兴趣、积累、悟性的加盟而异彩纷呈,阔大无比。学中应重视学生“说”的训练教学时如何训练学生“说”的能力呢?教育家叶圣陶说:说话训练是开启学生思想之门,引导学生想要说的“总枢纽”,切实加强对学
6、生的说话训练。说话应学会概述,以讲话、演讲和论辩为训练内容,强调说话内容的真实性,准确性和生动性,加强技巧、心理等方面的训练,强化口语训练意识,充分利用一切训练形式,进行“说”的训练。“说”应与“听”、“读”、“写”相结合,具体操作如下:1、说与听:每天课前给几分钟时间,说个故事、成语典故、掌故轶事之类,其他学生听。由于“说”能起传递信息的作用,说的怎样直接关系到听的效果;第二天,让听的学生说昨天听的内容,这样既检查了学生听的情况,又训练了学生说的能力。实质就是用口语形式把听的内容“外化”出来,训练了学生思维的条理性和完整性;若学生能在原有故事基础上,利用想象再增加些相关的情节,这样就训练了学
7、生思维的创造性;亦可用对话形式,把听的内容,设计几个问题,训练学生口语的流畅性和思维的敏捷性。2、说与读:说应有好的内容好的话题及丰富的材料。这些多是从阅读中获取的。诵读精彩的片段,从“说”中获取知识,利用获得的知识,再去读知识较深的篇章,把所消化的知识条分缕析地说出来。教师应这样反复地引导学生充分利用阅读的内容进行说的训练。3、说与写:说话和写作就是口语和书面语的结合。确定一个作文题目,让学生先观察(可人可物可景可图),然后利用作文训练时间说出来(口头作文),再用课余时间把说的内容写出来,通过学生间的互相批改,找出典型的篇章,让学生说说为什么要这样写。有时,学校组织的演讲比赛,鼓励学生上台演讲,让学生把当时的场面、心理感受写出来;也可组织学生针对某一问题进行辩论。把辩论的问题深刻认识后,进行归纳总结,最后写出来。说的能力同其他能力形成一样,主要靠多种多样的训练形式。爱因斯坦曾说:“一个人的智力发展和形成
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