沈荣琴--多“管”齐下提高学生准确拼读音节的能力

1、沈荣琴多“管”齐下，提高学生准确拼读音节的能力摘要：汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼读则是拼音教学的重中之重，它是学生识字、学习普通话以及进行阅读的有效工具，其掌握得好坏与否直接关系到学生识字、阅读、学习普通话等各方面的发展。本文通过分析学生在学习汉语拼音过程中存在的问题和原因，结合学生的认知发展水平及实际教学情况，对提高学生准确拼读音节能力提出了：（一）遵循学生认知发展特点，激发学习汉语拼音的兴趣；（二）尊重学生学习特点，教给学生拼读音节方法；(三)注重语言学习特点，加强拼读教学与生活的紧密联系等建议和对策。关键词：多“管”齐下；拼读能力；音节；一、引言自1958年汉语拼音方

2、案公布以来，汉语拼音教学就成为小学课程中的重要组成部分，占有重要的地位。过去学习汉语拼音往往追求知识的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，掌握拼音术语及相关的专门知识，这些都增加了学习汉语拼音的难度，而在实际使用中又没有多大作用。随着人们对汉语拼音的作用和功能认识的变化，汉语拼音教学在语文教学中的定位也随之不断发生变化。2001年新课标对汉语拼音的教学要求指出：“学习汉语拼音的标准是学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。”此外，在第一学段目标中指出：“学生能认识常用汉字1600

3、-1800个”，“课外阅读总量不少于5万字。”中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001基于对小学阶段汉语拼音功能定位的认识，小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够熟练地拼读音节，运用汉语拼音识字。教师应在不断识字、阅读和使用工具书的过程中，增强学生实际的拼读音节能力。这充分体现了重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼读则是拼音教学的重中之重，它是学生识字、学习普通话以及进行阅读的有效工具，其掌握得好坏直接关系到学生识字、阅读、学习普通话等各方面的发展。重视和研究拼读教学，对有效发挥汉语拼音

4、的多功能作用，为学生学习语文打下坚实基础，有着极其重要的意义。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？如何根据学生年龄特点，培养学生快速拼读音节的能力？从而为学生学习普通话，有效进行识字，尽早进入阅读做准备，是当前拼音教学的一个重要课题。二、研究设计（一）研究目的：根据学生生理、心理和语言能力的发展特点，激发学生学习汉语拼音的兴趣，体验汉语拼音学习的成功感；针对学生汉语拼音学习现状，探寻一条切实可行的提高学生快速拼读音节的途径，为学生进一步学习语文知识打下基础；通过本课题的研究和实践，进一步提升教师教学理论修养，提升教育教学及科研能力，巩固和推广科研成果。（二）研究内容：本课题主要研究分析了学生学习汉

5、语拼音的现状，围绕如何培养学生学习汉语拼音的兴趣，教师在教学过程中如何进行有效地拼读指导，针对学生的认知发展特点，如何提高学生快速拼读的能力等方面展开研究。（三）研究方法：1观察法；2案例分析法。三、概念界定（一）多“管”齐下：即指动用学生“眼、耳、口、脑、手”等多个器官，让学生充分感知汉语拼音的音、形，利用教材优势，结合学生生活经验，培养学生观察、联想、倾听、思考、表达等各方面能力。（二）音节拼读：每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成。拼音是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。四、学生学习汉语拼音的现状及原因分析对于一年级新生而言

6、，汉语拼音是抽象、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。拼读教学作为汉语拼音的重点和难点，在实际教学中发现学生在学习汉语拼音，尤其是“拼读”方面存在以下困难：1由于学生来自各个不同的地方，方言对学生学习汉语拼音造成一定影响。2学生在生理、心理和语言能力等方面呈现出不同的发展水平，且不同的学生先前知识储备不同，使得学生在学习汉语拼音时呈现出不同的接受水平。3该阶段学生的心理发展特点表现为：以无意识注意占主导，注意力时间短暂，以具体形象思维为主。刚接触拼音时学生表现出较大的热情和兴趣，但随着拼读的学习以及教学内容的增加，学生学习拼音的热情逐渐降低，在音节拼读上存在较大困难。4因受教育水平、

7、家庭文化环境等影响，家长在辅导孩子学习汉语拼音上存在一定误区和困难。5某些汉语拼音字母在形体和读音上类似，加之初入学儿童知觉发展还不够精细，容易造成某些字母、韵母在拼读时混淆。如：“b、d、p、q”，“f、t”，“n、l”；平、翘舌音和前、后鼻音的发音等。五、提高学生快速拼读音节能力的建议和对策（一）遵循学生认知发展特点，激发学习汉语拼音的兴趣新课标中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”一年级的学生心理发展正处于过渡时期，他们的理解能力较差，善于记忆一些具体、形象、直观的东西，而且他们的记忆效果与他们记忆时的情绪有着极大关系，即高兴时记忆效

8、果最好，反之较差。针对这一认知特点，在平时的汉语拼音教学中我们要注重挖掘拼音教学的直观性和趣味性，营造一个活跃欢乐的课堂氛围。兴趣是最好的老师。对一年级学生来说，游戏、故事是他们最感兴趣的活动。在具体教学过程中，教师要根据汉语拼音抽象、枯燥的客观情况，针对学生的认知发展特点，进行汉语拼音教学设计和课堂教学组织。1.充分利用教材优势，借助情境、语境学习汉语拼音。每一课拼音教学的内容大都包括学拼音、识字学习和读儿歌三个部分，而且还创设了生动有趣的情境，以引领学生在情境中学、在游戏和活动中练。学生边学拼音，边在阅读儿歌、词语或短语中练习拼读。这样分散设计、交叉教学，不仅能有效解决“枯燥”、“厌学”的

9、问题，而且能为学生增加更多的拼读练习的机会，促使他们在大量的语文实践中灵活掌握运用拼音的规律，解决运用的难题。如在执教“b、p、m、f”一课时，利用教材优势，先引导学生看“情境图”，教师启发学生进行看图说话，然后把这四幅图串成一个故事，从而引出所学字母。通过让学生“看一看、想一想、说一说”等形式学习汉语拼音。2.充分调动学生“眼、耳、口、脑、手”等多个器官学习汉语拼音。单纯、长时间地学习汉语拼音，学生容易感到乏味。如果能引导学生在动脑动手、拓展运用中学习拼音，他们就会感到生动有趣。这样循序渐进地引导学生动脑动手、拓展运用，既能增加拼音学习的智慧性，又能突出拼音学习的实践性，顺利突破拼读难关。如

10、：通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生“眼、耳、口、脑、手”等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习。用橡皮泥、毛线、小棍和卡片等捏出或摆出声母、韵母或音节的形状；教师发声母的口形，学生猜“哑谜”；用手势或身体模仿字母的形状，同桌互猜等方法，增加拼音学习的趣味性，让学生在动中学、玩中学。宁夏教育厅教研室.马兰.遵循规律 改进方法 提高汉语拼音教学效率此外，对于学生易混淆的汉语拼音，在教学过程中，教师要遵循学生的认知特点，安排各种丰富有趣、直观形象的方法帮助学生记忆、拼读。如：“b、d、p、q”四个字母，在字形上，它们都是由一个长

11、竖和一个半圆构成的，所不同的只是半圆所处的位置和方向。为了辨别这四个声母，在教学过程中可让儿童边念儿歌边摆手形的方法来巩固记忆。如：右下半圆b、b、b，儿童便将左手掌竖起一长竖，将右手的拇指与屈曲的另外四指摆作半圆，置于“长竖”的右下方。左上半圆q、q、q，儿童则竖起右手手掌作长竖，以左手的拇指和其余四指摆作圆，置于“长竖”的左上方通过反复练习，让儿童充分感知4个字母相互间的差别。不仅如此，这四个字母中“b、p”的发音也极易混淆，学生在学习两拼音节后，“p-a-pa”容易发成“ba”，针对此现象，在教学过程中，可以进行这样直观形象的操作：让学生在嘴巴前放一张纸片，然后进行“b、p”的拼读，感受

12、”b、p”的气流。通过这样的活动加强学生准确认读这些字母的字形、字音。（二）尊重学生学习特点，教给学生拼读音节方法汉语拼音有23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。事实上，真正需要记忆的只有23个声母和6个单韵母。其它的字母和音节，学生只要掌握了方法，就可以自己读出来，不需要记忆。这样教学会大大减少学生的记忆量。1.声母发音教学案例。汉语拼音声母的读音可按字母的呼读音教学。如：在教学声母“b”的读音时，去掉后面的韵母“o”，只教“b”的呼读音，即只教“b”的发音要领：双唇紧闭，声带震动，气流猛得冲出。告诉学生掌握声母发音的特点，即：短而快。这样的发音教学有利于推动汉语拼音直呼音节的教学，为

13、今后进行音节拼读学习做准备，有效帮助学生提高阅读速度。此外，在教学过程中还发现，声母“n、l”的发音及音节拼读学生掌握不理想，这主要是受发言影响所致。针对这一现象，在具体教学过程中，首先要重视发挥教师的示范发音作用，教师采用夸张的发音使学生明显感受到两个字母发音的不同，此外，教师讲解两个字母发音部位的不同，让学生进一步领悟发音要领，接着，教师还通过创设具体的语境，让学生说一说带“n、l”的词语和句子，在实践中掌握发音。2.复韵母发音教学案例。复韵母是复合音，嘴唇的形状和舌头的位置都有一个变化的过程。它们的共同特点是：先发前一个字母的音，然后滑到后一个字母，一气呵成。在进行复韵母第一课时教学时，

14、笔者采用了以下教学步骤： 请学生按顺序说出已学的6个单韵母，教师板书6个单韵母。 教师明确复韵母的概念，即复韵母是由两个单韵母组合而成的。教师先说出一个复韵母：如单韵母a和o组合成复韵母ao，接着放手让学生观察、发现，教师板书复韵母。 指导发音，教师先示范发音ai，边发音边说要领：张大嘴巴发a的音，然后滑到i这个音。学生在观察、模仿过程中，自主学习其他几个复韵母的发音。3.鼻韵母教学案例。鼻韵母的发音又是影响学生准确、快速拼读的一个重要难题。在教学时，首先引导学生区分哪些是前鼻韵母、哪些是后鼻韵母，然后教给学生发音方法。如：教师进行前鼻韵母发音示范时，一只手指碰鼻子的顶部，手指可以感受到有振动

15、，发完音后舌头顶住牙齿的前鄂；示范后鼻韵母的发音时，教师把手指放在额头正中间，感受振动，声音往后腔发去。依次方法指导学生发音。4.音节的拼读方法。汉语拼音主要有以下几种拼读方法：两拼法：是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。三拼法：适用于有介母i、u、ü的音节，也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要领是“声轻、介快、韵母响”，是指先读声母（轻），连读介母（快）以及后随韵母（响）成音节。声介合母连拼法：这种拼音方法适用于所有带介母i、u、ü的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和介母看作一个整体，然后再把这个整体与后边的韵母相

16、拼。在教学两拼法时，教师引导学生熟记口诀“做声母的嘴型，发韵母的音”。如：发ba的音，教师先做示范，抿住嘴巴，做b的嘴型，然后发a的音，气流从口中冲出来。在教学三拼音时，引导学生掌握发音要领“声轻、介快、韵母响”。把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节gua分两步走，第一步：u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g-uagua。三拼音节“gua”是引入三拼音节的第一课时，在教学本课时，笔者先以谜语形式导入，学生猜出谜底是西瓜，借助母语认读“瓜”这个音，然后进行三拼音节拼读法的教学指导。接着，让学生说一说“生活中你什么时候说过gua这个音？”在母语中学习拼音，在具体的语言环境中学

17、习拼读，不仅能化难为易，而且学生学习兴趣浓厚，学习效果较好。（三）注重语言学习特点，加强拼读教学与生活的紧密联系新课程非常注重引导学生联系生活实际学习新知，并将所学知识运用到实际生活中去。汉语拼音教学不仅要与识字、认识事物和发展语言紧密结合，更要与学生的生活实际相结合。新教材中每篇课文都编入了情境图、词语、生字和儿歌等内容，将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言等紧密结合起来。充分发挥教材的优势，引导学生通过观察图画、表述图意、用音节组词说话、借助拼音认读汉字、朗读儿歌、自编顺口溜记忆声韵母等教学环节，将汉语拼音学习与识字、认识事物和发展语言紧密结合，既能激发学习兴趣，多方获取知识，

18、又能发掘学生的创造潜能。利用学生已有生活经验学习新知，引导学生在生活中学习和运用已学知识，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处。在拼音教学过程中，教师可布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音；让学生轮流发放作业本；在教室的黑板报上贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，让学生在欣赏、认读中巩固拼音；教师用拼音在学生的作业本上书写评语；用拼音在黑板的一角书写当天的课程表；用拼音布置作业等等，给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。六、思考与展望汉语拼音的学习是小学语文学习的起点，它是学生进行大量识字、阅读、学讲普通话的有效工具，其掌握得好坏与否对孩子今后语文知识的学习有着重要的影响。