电大教育为城乡中小学教师终身学习创造广阔空间

1、*电大教育为城乡中小学教师终身学习创造广阔空间农村城镇化背景下教师继续教育的研究毛亚丽 孙国大摘要：本文阐述了农村城镇化背景下中小学教师继续教育的现状，分析了他们参加继续教育的学习特点和学习动机，然后针对现状进行思考，并提出了一些建设性的意见。希望电大“开放教育”能更好地为城乡中小学教师终身学习创造广阔的空间，真正为农村城镇化服务。关键词：农村城镇化 终身学习 继续教育 动机本世纪头20年是我国经济发展的重要战略机遇期，也是城镇化的快速发展期。所谓城镇化，即是由农业人口占很大比重的传统农业社会，向非农业人口占多数的现代文明社会转变的历史过程，是伴随工业化进程的一种经济现象，也是衡量现代化的重要

2、标志。从世界各国走向现代化的历程看，这是一条共同经验。我国要全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，也必须走这条路。从新世纪新阶段经济和社会发展的要求看，推进城镇化，不仅是经济结构战略性挑战的重要任务，也是优化城乡经济结构，促进国民经济良性循环和社会协调发展的重大举措。从国际经济看，城镇化水平超过30%之后进入快速增长期。我国城镇化水平从1990年的26.41%增长到2002年的39.1%，表明城镇化正处于高速发展阶段。城镇化工作当前面临的最棘手的问题在于教育。教育以教师为本，所以加强对城乡中小学教师的继续教育培训是农村城镇化建设中的重要环节。开放教育是中小学教师继续教育的一种手段。我们学校

3、是教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目最早的试点单位。自从开放教育试点工作开展以来，深受广大中小学教师的热烈欢迎，为当地城乡中小学教师终身学习创造了广阔的空间，也为当地的经济建设、精神文明建设做出了一定的贡献。一、“异军突起”的“半壁江山” 我们学校作为教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目最早的试点单位，开始时只有法学、法律、财会等几个专业，学员不到三百人。通过几年的努力，我们逐渐将“试点”项目做大做强。目前，学校“试点”项目共有本科专业法学、会计学、金融学、英语、汉语言文学五个专业。专科有法律、财会、经济管理、小学教育、计算机、乡镇管理、现代企业管理等七个专业。目前拥有在籍“

4、开放”学员2500余人。在这十多个专业，二千多人中间，适应于教师的专业有英语、汉语言文学、计算机、小学教育，计一千多人，约占整个“开放教育”的“半壁江山”。下面我们以汉语言文学为例，对开放教育为中小学教师素质的提高作一分析和探讨，作为农村城镇化背景下城乡中小学教师继续教育研究的重点。目前，有1025名中小学教师就读于我校的开放教育，其中汉语言文学650人，英语31人（2004年增设专业），计算机100人，小学教育244人。我们对2002年秋季招生的74名学员和2004年春季招生的125名汉语言文学学员进行了抽样调查，发现在2002年秋季招生的学员中，85%的是女性学员，90%以上是30岁以上、

5、40岁以下的，他们绝大多数是来自城区（城区占84%，农村占16%）的中小学教师，其中小学教师占95%（含幼儿园老师），中学教师占5%。到了2004年春季，上述情况基本相同，但本次招生中，学员类别发生了较大的变化。这次农村学员78名（占62.4%），城区学员47名（占37.6%）。通过对上述两届学员的抽查分析，我们发现：目前，中小学教师队伍中（尤其是农村中小学、幼儿园教师中），还有相当数量的教师没有达到本科水平。这中间，有相当比例的女教师，她们盼望着学习，盼望着进修，争取早日拿到属于她们自己的本科文凭。二、中小学教师参加继续教育学习的特点中小学教师都是成年人，他们都具有成人学习者的学习特点：1、

6、 学习内容与工作密切相关。成人学习者对学习内容有着较浓的兴趣，他们目标明确，希望通过学习提高自己的能力、丰富自己的知识、提高自己的教学水平、使自己向新的方向发展。2、 学习的时间与精力有限。参加继续教育的学员，都有一定的社会经历和社会阅历，具有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治等经验，且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时间，精力有限，往往还要处理工作与学习之间的矛盾。象这些中小学教师除了要处理琐碎的家务外，在校还承担了繁重的教学任务。有时真是忙得焦头烂额。3、 理解能力强、记忆能力弱。成人学习者大多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），而且

7、随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能力增强。根据成人的心理成熟水平和认知心理特点，他们在学习上呈现出较强的理解能力，而记忆能力却相对较弱。 由此可见，面向成人的开放教育与传统的函授、夜大等成人教育的形式也有很大的差别，不能单纯用函授、夜大的教学方法来指导开放教育学员；也不能单纯按函授、夜大的质量标准来衡量现在开放教育的质量。因此，提高和改善成人学习的质量，对开放教育试点的生存和发展至关重要。如何针对开放学员的特点，帮助他们有效克服学习时间不足、学习效率低等困难，根据开放学员的需求设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，开发新的教育与培训方法，如自我导向的学习、问题导向的学

8、习、经验学习、行动学习等，都是值得深入研究的问题。 三、中小学教师参加继续教育学习的动机目前国内外心理学界对学习动机的分类模式众说纷坛,莫衷一是。这一方面反映了人们对同一问题的不同看法,另一方面说明了动机问题所涉及到的内容的广泛性。从学习动机的内外维度来划分，学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学员喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下独立思考、刻苦钻研。相反，外部动机是指在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为

9、地影响学习者从而产生的一种学习动力。人们外部学习动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学员是为了得到奖励，为了胜人一筹，为了取悦于领导等。我们对学员的构成情况和分布情况进行抽样调查时，也对每个中小学教师进行问卷调查，实事求是地反映他们自己为何要接受继续教育？为何来读我们的开放教育？也就是说其学习动机究竟是什么？通过问卷调查，我们发现学员的“动机”大致符合以上两种情况。1、外部动机，即现实型21世纪的教育要求教师终身学习，不断自我更新。教师不仅要当学科的专家，而且要当教育的专家。教师应该具备终身学习的理念，拥有自主学习的能力。只有

10、主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。由于新课程的开发，中小学教师也因形势所逼、大势所趋，除了必备的学科专业知识以外，他们还要注意收集专业发展的新动向、新信息，不断开发新的课程资源，贴近时代、贴近学生的生活，才能跟上时代的步伐，才能适应不断发展的教育事业。 教师不但要教书，更主要的是育人。在这批人中，他们当初没有系统地读过教育学、心理学，或者对教育学、心理学知之甚少。他们迫切需要补充学习教育学、心理学，更需要了解教育学、心理学发展的新成果，使教育学、心理学的知识和原理逐步渗透到他们的教育实践中。“罗森塔尔效应”告诉我们，学生在教师的关爱、关怀和悉心

11、帮助下，身心受到健康而迅速的发展，学习成绩进步幅度很明显，情绪活泼开朗，求知欲望强，并且与老师的感情非常深厚。这一教学理论启发我们在平时的教育教学中要多使用鼓励的语言。鼓励学生将自己的好想法、好思路，甚至看过的一本好书、一个好题目，拿出来共享。教师应有宽容的心，即使是“成天”调皮的学生还是要宽容、夸夸他们的闪光点。因为每个心理正常的人，都喜欢听“表扬”的语言。这就是当今教育界盛行的“赏识教育”，这是最新的教育教学理念。只有通过学习，中小学教师才能领会新的教育理念，更新教育观念。参加开放教育的中小学教师都很年轻，他们想在自己的事业上有所成就，想在教育界脱颖而出，他们希望自己能抓住机遇，参加各种形

12、式的继续教育。这就是一种外部驱动力，亦即外部学习动机。2、内部动机，即充电型 法国著名成人教育家保罗·朗格朗，1965年在联合国科教文组织巴黎会议上提出终身教育观点。他认为：人类面临愈来愈多的挑战，包括变迁的加速、人口的膨胀、科学知识与技术的进步、政治的民主化、咨询与大众传播媒体的发达、休闲时间的增加、生活方式的改变、物质与精神的失调等等，如何解决好上述矛盾，这是终身教育所要面对的重要课题，也是一种新形态的教育取向。种种事实证明，那种在传统的学校教育中进行一次性“充电”，然后走上工作岗位永远“放电”的时代已经成为历史。在知识、技术、产品和观念都迅速更新的知识时代，每个人都必须不断“充

13、电”，更何况教师要面对信息灵通、生动活泼的学生呢？ 人们常说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。新课程改革要求我们教师不能以传统的“老师倒、学生装”的关系，而是老师的“大桶”与几十个学生“小桶”连在一起形成一个连通器。老师的提问把知识之水送过去，激发学生去思、去想，学生的讨论、回答、新的提问又汇成涓涓细流不断涌入，知识交融的时候会碰撞、激荡出智慧的火花。试想，如果教师不进行及时“充电”，原来就不太高的“电压”怎么能碰撞出绚丽的“电火花”、培养出一批又一批的优秀人才。随着一代代莘莘学子的健康成长，不知不觉中，教师的成就感得以满足，自己的人生价值得以实现。教师为自己的事业感到自豪、感到骄傲，无形中

14、产生了一种敬业爱岗的精神，产生了一种强烈的求知欲望，不断地激励自己学习新的理念、汲取新的知识、追求新的目标、创造新的辉煌。这种学习属于“充电型”，这是一种内部学习动机。内部动机和外部动机决定学员是否能牢固掌握他们所学的知识。具有内部动机的学员能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学员一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。因此作为教师，面对开放教育的学员，应正确引导，激发其认知

15、好奇心，把外部动力转化为内部动力，培养内在动机，提高继续教育的效率。四、思考或建议：通过“开放教育”的工作“试点”，学员和教师普遍反映以下意见，现作一总结：1、资源整合作为电大本科教学的办学单位，中央电大和具体负责实施的单位省电大，应该更好地协调，充分利用系统内的网络资源。另外，各院系的教学、科研、文化都是相辅相成的，针对中小学教师的继续教育也应更好地发挥这些课程资源的作用，真正实现课程整合，实现资源共享。2、关于考试 电大课程的特点是：课程科目繁多，每年本、专科的“马拉松”式考试可以把组织实施者搞得“筋疲力尽”，再加上“免试入学”的水平参差不齐，学员的个人目的，自身素质不尽相同，有些学员“神

16、通广大”，他们可以通过多种途径“打招呼”，弄得下面一些工作人员是“猪八戒”照镜子里外不是人。 “教考分离”政策固然好，但有些科目考得太离谱。省开科目还进行教研活动，有一定的范围。相对而言，中央电大的就不好办了，有些科目不是考学员，而是“整”学员。即使是开卷考试，书上都找不到。建议有关领导过问一下，应该维护中央电大编印的“综合练习”小册子的“权威性”。根据实际情况，减少一些考试科目，将有些学科改成以论文的形式来考查，挖掘学员中的 “潜力”，体现个性化教学。3、建议开设校本课程：不可否认，课程设置是十分严肃的，具有一定的权威性和严肃性，但为了调动地方学校（省校直属学院、市级电大、二级学院）的积极性和适应地方特色，能否给予地方学校一些自主权，在条件成熟的情况下，开设一些符合实际的地方课程（即校本课程），真正为当地农村城镇化服务。 结束语：现在从中央到地方，各级政府都在强调“可持续”发展，教育也不例外。“教育问题”已经不再只是和经济、政治、体育、卫生等并列的社会事业，而是社会经济可持续发展和有中国特色社会主义文化建设的重要“支点”，“人才培养模式改革和开放教育试点”是否能“可持续”发展，涉及到电大的生存。江苏电大武进学院是武进区唯一的一所高校，毫无疑问它在农村城镇化建设中起着举足轻重的作用。由此可见，在农村城镇化背