布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系

1、布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系任永佳（ 2002 级现代教育技术硕士）布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。 加涅注重能力的培养与创新思维的培养， 在创新人才的培养具有巨大的贡献。 这两种目标分 类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、 相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。一、教学目标、教学过程与学习过程教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。 教学目标 也称为行为目标，其具有可见性和可测量性。教学过程与学习过程在一定条件下是对等的， 教学与学习过程贯

2、穿整个教育过程。 教育过程是以教学目标为依归， 教学目标的异同决定教 育过程中策略、 模式、媒体等的选取。明确、 恰当的教学目标有利于教学效果的体现及教学 过程的顺利进行。 布鲁姆的教学目标分类法与加涅的学习结果分类法是当前争论较多的两种 教学目标分类法，正确地了解他们的内涵与功能是我们在以后指导教学的关键。二、布卢姆教学目标分类理论布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、 动作技能学习领域和情感领域三个方面。 每一 领域由多个亚类别组成， 子类间具有层次性。 学习过程由下层向高层发展， 下层目标是上层 目标的支撑。21 认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领会、运用、分析

3、、综合和评价。1. 知识： 是指认识并记忆。 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。2. 领会：是指对事物的领会， 不要求深刻的领会， 而是初步的， 肤浅的。 其包括“转化” 、 解释、推断等。3. 运用：是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的 情况下， 学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。 这里所说的应用是初步的直接应用， 而 不是全面地、通过分析、综合地运用知识。4. 分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确， 材料的组织结构更为清晰，详细地

4、阐明基础理论和基本原理。5. 综合： 是以分析为基础， 全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新的组合 成整体， 以便综合地创造性地解决问题。 它涉及具有特色的表达， 制定合理的计划和可实施 的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。6. 评价： 这是认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭借直观的感受或 观察的现象作出评判， 而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断， 它综合内 在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。22 动作技能学习领域目标分类1. 知觉： 这是从事一种动作最实质性的步骤， 它是通过感觉器官觉察客体、

5、质量或关系 的过程。 知觉活动是动作活动的必要但不是充分条件。 知觉是导致动作活动的 “情境解 释行动”连锁中基本的一环。知觉包括感觉刺激（听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、动 觉）、线索的选择和转化。2. 定势： 是为了某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态，定势包括心理定势、生理定势、情绪定势。3. 指导下的反应： 这是形成技能的最初一步， 这里的重点放在较复杂的技能成分上。 指 导下的反应是个体在教师指导下， 或根据自我评价表现出来的外显的行为行动。 从事这一行 动的先决条件是作出反应的准备状态， 即产生外显的行为行动和选择适当反应的定势。 所谓 反应的选择，是指决定哪些反应是满足

6、任务操作的要求而必须作出的。4. 机制： 已成为习惯的习得的反应。 在这一层次上， 学生对从事某种行动已有一定的信 心和熟练的程度。 这一行动是他对刺激和情境要求能够作出种种反应的行为库的一部分， 并 且是一种适当的反应。 这种反应比前一层次的反应更复杂， 它在完成任务过程中也可能包括 某种模仿。5. 复杂的外显反应：这里所说的，个体（学生）因为有了所需要的动作形式，能够从事 相当复杂的动作行动。在这一层次上，个体（学生）已经掌握了技能，并且能够进行得既稳 定而又有效，即花费最少的时间和精力完成这一动作。6. 适应： 是一种生理上的反应。 为了使自己的动作活动适合新的问题情境， 就必须改变 动

7、作活动。7. 创作： 根据在动作技能领域中形成的理解力、 能力和技能， 创造新的动作行动或操作 材料的方式。23 情感领域的教育目标分类 克拉斯伍等人将情感领域的教育目标分为：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价 值体系的性格化。1. 接受或注意 : 是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。2. 反应: 指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。3. 评价: 指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受 或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。4. 组织: 指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系， 对各种价值观加以比较， 确定它们的相

8、互关系及它们的相对重要性， 接受自己认为重要的价 值观，形成个人的价值观体系。5. 价值与价值体系的性格化 : 是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品 性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中， 并形成一定的体系。 个人言行受该价值体系 的支配；观念、 信仰和态度等溶为一体， 最终的表现是个人世界观的形成。 达到这一阶段以 后，行为是一致的和可以预测的。三、加涅的学习结果分类系统加涅在学习的条件一书中，对学习结果进行了分类。他提出了五种学习结果：言语 信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。31 言语信息言语信息包括名称、 符号、事实和原则， 为了使言语信息的学习得以发生， 言语

9、信息的 内容对学习者必须是有意义的。 教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。 言 语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。32 智力技能智力技能作为一类学习的结果， 是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的 能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道 " 是什么 " 有关，而智力技能则与知道 " 怎 样做 "有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念 以及怎样把分数化为小数， 就是智力技能的学习结果。 言语信息的学习是从不知到知， 由知 之甚少到知之甚多的过程， 智力技能的发展则是从简单到

10、复杂、 从低级到高级的过程。 智力 技能可以细分为若干小类， 较简单的是辨别技能， 进一步是形成概念。 在形成概念的基础上 学会使用规则。 智力技能的最高形式是高级规则的获得， 这与解决问题的能力有关。 下面分 别说明这些习得技能的性质33 认知策略认知策略是 " 学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技 能。 "上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策 略是自我控制与调节的能力， 即处理内部世界的能力。 学习者通过认知策略指挥他自身对环 境中刺激物的一定特点予以注意， 对学习的事物进行选择和编码， 对学习所得进行检

11、索。 学 习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考， 以提出解决问题的高 级规则。可以说，认知策略是学习者 "使用脑子 " 管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。34 动作技能学习结果动作技能亦称运动技能， 是一种习得能力， 以此技能为基础的行为结果表现为身体运动 的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可 存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。35 态度类学习结果态度是人们对于事情的看法和采取的行动。 作为一种学习结果， 在教育心理学中态度被 定义为： 习得的、 影响个人对

12、特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 特定对象包 括事物、 人和活动。 当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、 或改变当前积极的或消极 的态度时， 这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。 态度包括认知成分、 情 感成分和行为倾向成分。四、两种理论的异同41 相异点1分类依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学， 以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。 以分类学 为依据的分类方法具有可测量性和可观察性， 对指导操作性、 形成性的学习具有客观的价值。 布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据， 注重学科的纵向发展。 由于布卢姆分类法所 具有的可测量性、 可观察性以及教学目标

13、的可描述、 可分析性， 得到课程编制者及评价专家 的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程， 在一定程度上违背了人的认知规律。 因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺 术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论， 从他的“联结认知” 学习理论出发， 以能力和倾向作为教育目标分类的基点。 加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律， 对 逻辑思维、 解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。 由于加涅理论以认知规律为分类的 依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。从两者分类依据的区别， 可看出卢姆分类法

14、注重知识型人才的培养。 加涅分类法， 注重 创新型人才的培养。2结构体系不同在布卢姆的分类理论中， 不论是主类还是子类之间都具有连续性、 层次性和累积性。 布 卢姆的分类是一个累积学习的模式， 目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的 实现只能建立在下层目标的达成上。 布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展， 与皮亚杰的认 知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。 教学目标的由简单到复杂在 一定程度上推动了学习的进行。 但学习过程与学习内容的确定性， 由简到繁、 由下层到上层 的教学理念已经充分暴露出其片面性。加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、 层次性和累积性，仅在“

15、智慧技能” 这一 主类下各子类之间具具备连续性、 层次性、 相关性。 加涅把教学目标归纳的五种学习结果是 具有跨学科性， 每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。 同时， 各门学科 的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”单独列出，作为 各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。42 相同点加涅提出的学习结果分类理论 ,将学习结果分为认知 （言语信息、 智慧技能、认知策略） 、 动作技能和态度三方面。 而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、 动作技能学习领域和情 感领域三个方面。 这两个分类理论的三个主类领域是一致的， 只是言辞表达上的不同。 与此 同时， 两个理论在教学设计、 媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。 布卢姆注重知