数一亿粒米：不能再让这样的奇葩作业折腾家长

1、.数一亿粒米：不能再让这样的奇葩作业折腾家长【素材回放】2019年暑假接近尾声的时候，很多家长开场盼星星盼月亮，盼着九月的到来。漫长的夏天过去，终于可以把娃送回学校，自己也好呼吸呼吸“自由的空气了。然而现实骨感。刚开学没几天，佛山某个小学的家长就被“震住了。这所学校四年级的一个数学老师给孩子们布置了一道作业：数一亿粒米，用食品袋装好带去学校。家长不解，问老师该怎么数，老师回，一粒一粒数。【素材解读】闹出这种笑话，不是数学老师算术没学好，而是映射出如今某些老师在调动家长参与教学时的随意态度。虽然，之后事件惊动了媒体，老师做出理解释：只要求“估算1亿粒米，而不是要求一粒粒地数。但之前老师说的可是“

2、要装好带回学校的。到底是事后迫于言论压力改口，还是之前表述有误，这个有待教育部门去调查。强调家长要参与孩子的成长和学习无可厚非，称职的家长无法像上一代家长那样当甩手掌柜，这是教育观念的进步。但是矫枉过正，让家长成为学校教育的附庸，从教孩子变成考家长，不仅加重家长负担，还是一种变相“拼爹拼妈，造成新的教育不公平。虽然此前类似案例和争议已经不少了，但从结果来看，学校教育和家庭教育的边界终究在哪里是常论常新的题目，对此我们议论的不是太多而是还不够：让老师们有章可循、有据可依地开展教学，让“数一亿粒米并带到学校之类奇葩作业，辞别折腾家长。【适用话题】责任 意义 形式主义 创新的根本前提是讲科学教学创新

3、还需结合实际 老师需反省 公众且饶人保护创新积极性 要考量家庭作业的科学性、可行性和必要性教育的目的不是交出外表光鲜的成绩单，而是让孩子成长如何才能有效防止减少各种“奇葩作业？除了从教育减负层面着手之外，一些老师的相关素质素养，恐怕同样也值得检讨反思近几年经常有老师布置创新性题目，有的科学性、逻辑性有问题，有的价值观有问题，甚至有一些题目超过学生的认知范畴，实际上变成了家长做题矫枉过正，让家长成为学校教育的附庸，从教孩子变成考家长，不仅加重家长负担，还是一种变相“拼爹拼妈，造成新的教育不公平【素材锐评】数出一亿粒米交出“好看的成绩单暑假接近尾声的时候，很多家长开场盼星星盼月亮，盼着九月的到来。

4、漫长的夏天过去，终于可以把娃送回学校，自己也好呼吸呼吸“自由的空气了。然而现实骨感。刚开学没几天，佛山某个小学的家长就被“震住了。这所学校四年级的一个数学老师给孩子们布置了一道作业：数一亿粒米，用食品袋装好带去学校。家长不解，问老师该怎么数，老师回，一粒一粒数。老师，您是认真的吗？一亿粒米数完，得燃烧多少卡路里呀？而且据说，要把这些米都带到学校，得动用卡车拉货。后来，这个老师可能意识到了哪里不对，称一开场估计错了一亿粒米的规模，在家长群里改口说，米就不用带来学校了，假如时间来不及，也可以周末再数。不过根据科普人士估算，照一粒一粒的数法，每秒数一粒，每天数八小时，大约需要九年可以完成该作业。有记

5、者找到了这个老师。老师表示委屈，说初衷只是想让孩子们感受“一亿终究是个什么概念。至于怎么数，当然是估算了，比方班里有十个孩子完成了这个作业，都是估算想象的，没有一个真的一粒一粒去数的。看到老师这么努力的解释，还怪叫人心疼的。外人很难搞清这里面终究有多少误会的成分，不过冲着老师一开场让每个孩子都带一亿粒米到学校，就能根本确定，数学老师自己对“一亿也没啥概念。这恐怕才是最让人担忧的事。这么一件看起来有些无聊的小事，引发了各地家长的疯狂吐槽。当然他们的孩子没被要求过“数一亿粒米，可这“一亿粒米成功触发了家长们应付学校作业的辛酸经历。奇葩的作业各有各的奇葩，而且几乎没有哪一项不需要家长的“深度参与。譬

6、如要幼儿园的小朋友设计个阳台，让小学生做各种PPT啥的，小朋友自己搞不定不说，家长自己经常也挺懵的。有家长吐槽说，家里宝贝幼儿园毕业之际，就是家长琴棋书画技能修成之时。部分老师布置作业时清奇的脑洞和家长们有限的才能之间的矛盾，总是难以调和。可是不对呀，这咋成了家长和老师之间的爱怨纠葛了？孩子去哪儿了？“奇葩作业早就不是什么新颖话题了，但公允地说，这些“奇葩背后，多少都有美妙的愿望。比方老师希望孩子不要死读书，多接地气，在生活中理解书本知识。比方那些“亲子作业，是想让家长多陪陪孩子，参与到学校教育中。学校和家庭的教育本就不该是割裂的，说学校折腾这些只是为了把教育责任甩给家长，确实太武断了些。说起

7、来，这些都是对传统教育方式的革新。只是创新到最后，家长的负担越来越重，孩子反倒成了旁观者。这叫人困惑。问题在于，创新的根本前提是讲科学。假如学校只是简单抛出乍一看远超出孩子才能范围的任务，又不充分启发引导，最后的结果，要么是孩子干着急，要么就是家长默默“接盘。于是，对于孩子来说，这些所谓的创新作业，都沦为了形式。每每议论教育的话题，心里多少是有点儿怵的。可假如把视野仅仅放在教育领域，未免不够辽阔。细究起来，“数米这类叫人匪夷所思的作业，和困扰基层治理多年的形式主义之风，其实享有共同的社会文化基因。好多扶贫干部都抱怨，他们大量的精力，都不得不用来填各种各样的表格，好些表格的内容都是重复的。有些干

8、部苦笑，说他们搞的是“填表脱贫。有的基层干部做调研做得像走秀，照片没少拍，座谈会开得像模像样，调研报告也写得很像那么回事，架势拉得挺开，但一点干货也没有，因为压根就没有接触群众、理解实际问题。形式主义表现各异，但都只追求最浅表的“成果，目的不是发现和解决问题，而只是为了能交出一张“看上去很美的成绩单，跟真实的成绩是两码事。本末倒置导致的一个后果，就是不实在际、夸夸其谈，反正都是虚的，怎么漂亮怎么来嘛。这也是很多“奇葩作业的实际效果。拿出来的结果够漂亮就好，至于漂亮的结果是怎么来的，反倒被放到了次要的位子。培养小朋友考虑和解决问题的才能的“初心，更不知道被抛到了哪里去。对形式上的结果执念太重，就不免异想天开，于是便有了“带一亿粒米到学校的“创意。形式主义的风气一度延绵不绝，和一些地方扭曲的政绩观脱不了干系。这个不新颖的道理，其实也值得学校的老师们咂摸。就比方有些手工作品