本科学习层次的法学论文精品资料

1、本科，弓层次的法学论:文1理解层次理解在于从识记的基础上发挥自身的主观台匕目匕动性去内化和整合知识0如在学习某一具体法律止义、原则时应当多加和善于追问为什么止义要这样下?为何会有这样一个法学原则?大学生在本科教育阶段中关于理解层次的方法可以有多种如:解构理解法0学习者应该清楚概念在自身的知识目早与认知结构中台匕目匕够被分为哪些要素然后画出各组成要素之问的关系图0如行政诉讼的概念就可分解为原告、被告、原因、诉讼标的、性质、目的等要素通过对这几个要素的进一步的详细分析实现对行政诉讼概念的理解0类比理解法0制度或理论都是存在相应的关键区别占八、与关联占八、的有时通过找出这些关键占八、既实现了对制度或

2、理论的对昭八、比较又实现了对知识的触类旁通举一反二0实证理解法0就实证一词的涵义而言根据法国社会学豕孔德的观占八、包含四层息思:一是与虚幻对立的真实二是与无用对立的有用三是与犹疑对立的肯止四是与模糊对立的精确0这里其实就是要对考察对象做审慎细密的考察以真实的事实为依据找出发展规律02如在学习行政法中的法律保留原则时就可以以«行政处罚法、«行政强制法»为例通过对这些法律具体规止实施的分析来理解这一原则0目目早理解法0如通过对法律、行政法规出台目目早的分析来加深对立法原则与立法目的等内容的学习0这实际上是基于一种法教义学的有效的学习方法0法教义学通过对复杂的规范进行解

3、释和类型化建构统一的知识体系和思考框架并设止分析案件的典范论证步骤为法规范的适用提供统一的、标准的概念和结构从而为实践问题的解决提供确止性的指引02消化层次在这一层次重占八、在于促进学生将所学的书本知识转化为自己熟练掌握的知识0简单地说就是学会分类及综合(即各知识占八、类型整理）。先按昭八、一止的标准对所涉知识进行分类然后沿20 X 20着各类知识占八、的逻辑伸联起来最后通过综合逻辑有序的知识体系0理论的痕迹学习过生的传递而是学生建学生不是被动的信息吸主动建构者0而建构主主义学习理论的进一步习者对环境刺激(信息张学习是通过顿悟与理从心理学来上说也是一体步骤为:弟一按昭八、予以分类分析教学材一进

4、行提炼综合即们的相互关系最终综问题0既要了解其相关是关联性的原则与具要了解其区别性0消化(教学)之问进行反复饭时的咀1一样细1展的方向将相关信息用构筑起一个内容丰7曷、这其中有建构主义学习程不是知识由教师向学构自己的知识的过程收者而是信息息义的义理论实际上又是认知发展后者重在研究学)的内部加工过程主解获期待实际上这个内化的过程0具一止的标准对大县里材料料各说明什么问题?弟在大县里材料之中确止它合出材料说明一个什么性如总则与全部条文体规止是相关联的又层次需要学生与老师磨练正如我们平时吃慢咽才台匕目匕保证不反胃细吸收0国外法学院普遍采取的Seminar教学模式实际就是促进学生有效消化的一个重要手段

5、师生在圆自呆之问不存在教育者与被教育者的明显区分而是寻求真理与知识消化过程中的合作者学生在老师的引导下把现有知识作为新知识的生长占八、03运用层次大学本科生不仅要做到消化知识更关键是要做到学以致用即将所吸收的知识、信息用作自己的依据或论据来分析思考问题0有学者将这一过程做了如下的细致划分0在笔者看来该层次的台匕目匕力培养内容和要求应具体包括:弟一台匕目匕运用知识进行理论推导0以权力制约的原理为例当学生通过刖二个学习层次掌握了其基本理论后在运用层次上要台匕目匕用于分析行政诉讼的具体制度构建很好地分析司法权对于行政权的制约与监督机制等0这就要求学生从多方面综合把握各门课程的知识打通学科问的知识壁垒

6、与经脉形成知识链、知识群做到触类旁通0弟二台匕目匕运用知识分析解决实际问题0这又具体分为两种情况:一是运用一个知识占八、判断解决一个问题如运用地域管辖的理论分析处理某一地域管辖的案件；一是系统运用多个知识占八、综合判断解决复杂问题如运用级别管辖、地域管辖和裁止管辖等理论综合分析处理某一涉及多重管辖问题的复杂案件0概括来说这个层次实际上就是要学习技台匕目匕而学习技台匕目匕首先要做的就是练习通过不断地练习直到学生对知识的运用达到自动化的程度04质疑层次对于本科生而学习达到了运用层次仍然不够0因为以上几个层次都只是学习别人的知识运用别人的知识而这并不是本科学习的最终目的0本科学习还需要进行研究和创新

7、而创新的刖提必须是台匕目匕发现和提出问题0这就要做到台匕目匕质疑也是在、之，刖述四个层次基础上的质的飞跃0在法学学习中要学会提出问题敢于质疑权威和教科书的观占八、甚至通说这是学习上台阶的重要转折占八、0以行政法的特征为例通说的观占八、认为行征就是没有一部统一行政法特征的表象在政法的该特征思考如何象提炼为特征以便透当理解为这是指行政法占兀整的法典这才真正式特征0质疑层次的关出问题通常学生发现以下几类而这些是学视的0现有理论、制度与客这又有不同情形:弟一已经发生了某种社会现应的制度调整0弟二种近之处即发生了社会解释或制度调整不了0与制度之问不一致也问题0理论或制度存在占兀善0政法的一个重要形式特兀

8、整的法典但这只是理解层次上就应当将行将行政法的这样一种表过现象理解其本质应难以制止为一部统一理解了行政法的这一形键是学生台匕目匕够发现和提和提出的问题会表现为生在学习中必须加以重观现实二者不一致0而种情形是现实生活中象没有理论解释或相情形与弟一种情形有接现象但现有理论不台匕目匕弟二种情形则是理论就是两者之其一或都有缺陷需要重构或予以理论观占八、(结论)与这里又分为二种具体的对但论证材料不全0比出目刖的价格听证是料却只有一一个某类价子因此没有全面的听必涨0弟一材料的度的但观占八、却是单向是片面的要换一个思现实材料表明现代国职台匕目匕在扩大、行政权力实也是一个趋势其为:行政权与公民权是压缩公民权利

9、和自由的向度的思维0行政权力民权利的缩小两者并政府行政职能扩大、行方向上有多重向度即可以发展权利0如果没权、对食品安全的监管论据材料之问不对应0情形:第一观占八、较绝如说现在有些论文提逢听必涨但论证材格听证涨价的例统计数据不台匕目匕证明逢逻辑伸展方向本是多向度的0由于单向度思维路想问题0比如大里豕事务繁多政府行政在扩张这是一个现后果是什么?有观占八、认此消彼长的关系这将空问0这其实占兀全是单的增加并不必然导致公不是此消彼长的关系0政权力扩张在逻辑伸展权力限制权利的同时也有政府对环境的管制权公民就没有环境权和生活安全如果没有民平等受血权和基本生运用的方法论有错误某一理论观占八、所论证等因素的不同

10、而不同0文献中有的理论观占八、认为的思维逻辑形式不国二权分立制衡构院对法律进行违宪审查上就有问题主要原因是人民代表大会制度大区别权力制约体制内容相互矛盾0有些在矛盾如现行«行政民一方对侵犯其合法有权提起行政诉讼即法权血但该法第十一只涉及公民人身权、财权、劳动权、政治权利可见该法律制度的内容计划调配权就没有公存保障权0弟二材料由此导致观占八、有问题0的逻辑起占八、因国豕体制在学生阅读的有些资料的逻辑起占八、与我们一同0如材料提出仿昭八、美造主张在中国也由法这种材料在逻辑起占八、是中国的根本政治制度中美国豕权力结构有很也会不同0理论观占八、或制度构造存诉讼法»弟一条规止公权的具

11、体行政行为行政诉讼要保护各种合条规止的受案范围中却产权而未将受教育与自由等都包括在内并不占兀全一致这就需要学生在学习中有台匕目匕力有因果关系错1口、以偏延、偷换论题或概念题0在学生在学习中发对问题的研究价值加以题别人已经有深入研究因此需要从下面几个面哪些问题目刖占兀全研究的可考虑作为自面对已有研究的则于何种水平是否属于伸研究的空问?是否还究?等等0如果是那行深入研究以形成自5结语上述学习层次理论的提框范内提出的一种经验部«关于实施卓越法律干息见»其实已经提出律诠释台匕目匕力、法律推理发现0此外常见的还概全或概念存在不周、法律层面错位等问现了问题之后还需要判断0如果所发现的问最好避免重复研究0方面来进行判断:一方缺乏研究对占兀全缺乏己的研究选题另一方要分析目