基因的表达教学设计

1、其次节 基因的翻译的教学设计石嘴山市光明中学 张立一 课标分析 << 课程标准>>中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。使用的学问性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求同学通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。二 教材分析（一）教材的地位与作用所使用的教材是中图版必修二。叙述的内容是第三单元其次章其次节“基因的表达”。本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。（二）教材前后联系“基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，争辩的是生命特有的两种大分子物质蛋白质和核酸在生命

2、现象中的关系。学习过程需要生物学第一模块分子与细胞的学问作为基础，其中亲密相关的内容有其次单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。另外，本节教材与生物学第三模块稳态和环境的学习也有亲密

3、的联系。由于生命很多特有的调整活动都是基因酶性状或基因蛋白质性状的具体体现。 就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对其次单元基因的分别规律和自由组合规律的本质作进一步理解。三 教学建议基因的表达中的翻译过程比较抽象，同学接受起来比较困难。我认为可以1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。目前，网上也有不少相关课件。但我认为课件的师生互动方面不如人意。假如利用活动教具，效果会格外好。1）、老师演示教具的使用 老师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让同学依据mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。提问：应由何种转运RNA

4、来搬运呢？这里要留给同学足够的思考时间，通过思考同学一般能悟出：应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。老师演示转运 RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。演示3个氨基酸转运及缩合的过程。2）、同学动手完成翻译的过程。一次3个同学，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个同学协作完成1个氨基酸的转运过程。2、利用挂图，呈现翻译的过程。3、利用表格，对比转运和翻译的异同， mRNA和tRNA的异同。四 课题 其次节 基因的表达翻译 课型 新授课 课时 1课时五 教学目标【三维目标】1.学问与技能（1）概述遗传信息的翻译的过程。（2）概述中心法则的内容2.过程与方法（1）通过指导同学动手操

5、作活动教具，完成翻译的过程，培育同学自主学习力量、动手实践力量。（2）通过图表的填写，培育同学的类比归纳的力量。（3）利用挂图、插图，培育同学的读图力量（4）通过mRNA的碱基打算氨基酸的学习，把握先规律推理再阅历证的方法。3.情感态度与价值观：（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的规律美、简约美。（2）认同人类探究基因表达的奇特的过程仍未终结。六 教学重点遗传信息的翻译的过程七 教学难点遗传信息的翻译过程。八 主要学习方法及教学策略教学策略：翻译的内容较为抽象，我实行利用演示教具、同学自主动手、挂图等手段，在调动同学学习乐观性的同时，使学问更直观化，挂念同学建立感性生疏。学习方法:

6、(1)实践法 通过同学自己动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育同学动手实践力量。（2）自主学习法 同学将在老师的引导下通过观看挂图，结合教材，对比分析归纳等方式进行自主学习。九 教学用具 活动教具，挂图，小黑板（表格）十 教学流程探究氨基酸转运的方式老师演示翻译过程同学动手完成翻译过程质疑自主阅读、争辩总结课堂反馈练习布置作业十一 教学过程教学内容老师活动同学活动设计意图课前探究提问：转录过程产生的mRNA上的4种碱基怎样打算20种氨基酸的呢？提示：1个碱基打算一种氨基酸行不行？2个？3个？4个老师：大家回答的太对了。我们把在信使RNA上打算一个氨基酸的3个相邻的碱基，叫做一个“密码子”。现

7、在请大家打开课本验证一下密码子表中是否有64种密码子。推想、假设414 42164364 44256回答：应当是3个碱基打算一种氨基酸刚好看书，验证。通过mRNA的碱基打算氨基酸的学习，把握先规律推理再阅历证的方法导入老师：那么氨基酸是怎样被运送到核糖体中的呢？以及如何合成蛋白质的呢？让我们一起来学习吧。思考引起同学的求知欲翻译的过程翻译的过程（一）tRNA的空间结构特点及其功能叙述：tRNA象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位。每个tRNA上的三个碱基称为一个反密码子。提问：那么密码子和反密码子应当有何关系呢？（二）翻译的过程（师生互动）1、老师利用活动教具演示翻译的过程

8、老师：介绍教具各部分所代表的物质或结构，包括核糖体，mRNA,tRNA,氨基酸提问：请大家利用教材上的密码子表查出mRNA上的第一个密码子AUG所打算的氨基酸名称。提问：应当由哪种tRNA来运输呢？老师：动手演示第一个氨基酸运输的过程同上演示其次个氨基酸运输的过程提问:这两个氨基酸如何结合呢？老师：动手演示形成二肽的过程同上演示第三个氨基酸运输及核糖体移动的过程老师：好，在我们共同的努力下，已成功的翻译出了3个密码，后面的请大家自己动手。要求：一次上来3个同学，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个同学协作完成1个氨基酸的转运过程。好，开头。2质疑老师1：密码子与氨基酸的关系是一对一吗？老

9、师2：你们在操作的过程中，发觉每个密码子都打算一个氨基酸吗？老师3：最终合成的肽链就是蛋白质吗老师：你们自己还有什么问题吗？可以参阅课本自由争辩5分钟，老师巡察、指导思考：DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸个数的关系？小结：蛋白质的氨基酸数: m RNA的碱基数:DNA的碱基数=1:3: 63小结翻译的过程师:出示挂图，让同学看图概述翻译的过程（三）中心法则老师：自然得出基因的表达过程，再补充一下DNA的自我复制,提及RNA的自我复制和逆转录过程老师：想知道RNA的自我复制和逆转录过程吗，请同学们下课后先思考一下我们再争辩观看课本 P83的插图、思考、争辩、回答：反密码子与密码子的碱基互补观

10、看、读表、回答：是甲硫氨酸思考、回答：反密码子是UAC的tRNA运输观看生答：通过形成肽键结合观看同学自主动手完成翻译的过程生答1:不是。不同的密码子可以打算同一种氨基酸生答2:不是。最终的终止码不打算氨基酸生答3：不是。需要形成肯定的空间结构思考生提问1、人工蛋白质是如何合成的？生争辩：必需先人工合成mRNA、tRNA才行看图，概述总结基因的表达过程让同学自主思考学习使抽象的内容更直观，同学接受起来比较简洁。循序渐近地把握。拓展同学的思维。让前后学问联系体现出来形成系统总结1）翻译的定义：游离在细胞质中的各种 （氨基酸），以（mRNA）为模板，以（tRNA）为运载工具，在（核糖体）上合成具有

11、肯定氨基酸挨次的蛋白质的过程。2）场所：细胞质的（核糖体）；模板：以（mRNA）为模板；原料：20种（氨基酸）运载工具；(tRNA)产物：合成有肯定氨基酸挨次的肽链。3）密码子：（mRNA）上三个相邻的碱基称为一个密码子反密码子：每个（tRNA）上的三个碱基，4）中心法则5）蛋白质的氨基酸数: m RNA的碱基数:DNA的碱基数=1:3: 6乐观思考回答括号中的学问挂念同学归纳总结与所学的学问建立联系，从而形成一个完整的学问体系。反馈练习1填空 ：比较复制，转录和翻译三个过程的差异：比较DNA的复制转录翻译场所原料模板产物2DNA双螺旋CC信使RNAC转运RNA氨基酸丙氨酸密码子A作业练习册8

12、0页2-11（对本节课的内容加以巩固、拓展、应用）十 二 板书设计二翻译 1、定义：以mRNA为模板，以tRNA为运载工具，在核糖体上合成具有肯定氨基酸挨次的蛋白质的过程。 2、场所：细胞质的核糖体；    模板：以mRNA为模板；    原料：20种氨基酸（由tRNA搬运）；    产物：有肯定氨基酸挨次的肽链。运载工具；tRNA3、密码子：mRNA上三个相邻的碱基称为一个密码子反密码子：每个tRNA上的三个碱基，三、中心法则1、2、蛋白质的氨基酸数: m RNA的碱基数:DNA的碱基数=1:3: 6

13、十三 教学后记1、成功之处1）本节课的核心内容是从分子水平上阐明翻译的过程。我引导同学通过动手操作重点学习了mRNA、tRNA、氨基酸之间的关系，明确了翻译的过程，然后通过练习加以强化。在这个过程中，同学的乐观性很高，效果很显著。2）本节课翻译的过程即是重点，又是难点，我认为通过老师和同学的动手操作，又通过总结、练习，突出了重点，突破了难点。3）我觉得在本节的教学中还有一个成功体会就是，学完学问点后，要挂念同学归纳总结与所学的学问建立联系，从而形成一个完整的学问体系。 4）在这节课的教学中，同学通过动手操作让他们体验到了学问获得的过程和乐趣。2、不足之处 我认为在今后的有效课堂教学中，应当关注

14、的问题有以下几个方面。       1）有效导入的反思       在本节课的教学中，我设置问题情景，引入课题，但是从具体的使用状况来看，不是很抱负。我认为没有激发同学学习的情趣，主要是不能跳出教材，有些机械。因此，如何有效导入，必需依据同学已有的生活实际阅历和心理特点，设置导入的情景和问题才能达到好的课堂效果，取得“有效”。       2）有效提问的反思      通过这一节的教学，我发觉问题的设置格外重要，或者太难，同学难以直接回答，造成冷场的现象；或者是问题太简洁，呈低龄化特点，如大多为推断形式的问题，同学只要回答“是或不是