《风筝》教学案例

1、风 筝教学案例婺源县江湾镇中心小学 孙菊英【教材分析】风筝是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文。本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章语言朴实，笔调亲切、温新、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其

2、景。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。【学情分析】本班共有学生65人，学生的发展情况和智力水平各不相同。做为三年级的学生，已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文

3、中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。【教学目标】1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。【重点难点】重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写

4、心情的词语和句子。难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。【教学准备】多媒体课件【教学过程】（一）温故知新，导入新课。（1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。（板书课题：风筝）（2）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。（PPT出示生字火车）（3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）（二）细读“做风筝”，感受快乐。过渡：现在就让我走进这群孩子的生活，先去感受做风筝的过程吧。请同学们认真读第2自然段，用“”划出描写孩子们心情的句子和词语。（PPT出示第2自然段）1.我们精心做着，

5、心中充满了憧憬和希望。（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）（2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往）（3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。（3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书）（2）理解“依然”。你能为“依然”找

6、个近义词吗？（仍然、依旧、还是）（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？预设：1.因为这是我们亲手做的。2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。（指名读：请你带着憧憬读一读）3.因为这是我们最大的快乐。（指名读：请你把快乐带给大家）（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福)（5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（学生不会回答时可以这样引导：同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔

7、明灯上写上自己的愿望吗？）预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。3.希望把自己的幸福放飞。（6）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。（三）细读“放风筝”，感受乐与悲。过渡：风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？（放风筝） 同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？（让学生讲自己放风筝 的过程）1、课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用“”标出描写人物动作的词。 （1）大声说出这些词（托、牵、站、说放、一紧一松）。（2）齐读这些带动词的句子。（3）为什么在读到

8、“说放”时，你们会读的更大声？（因为怕隔得太远，听不清说什么）2.放风筝时他们的心情是怎么样的？（快乐）你是从哪句话中体会到的呢？风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。（1）我们自己读读这句话，读了这句话，你一定深有体会，你体会到了他们怎么样的心情？从哪几个词可以看出来？（“快活地喊叫，奔跑”说明我们很快乐） （2）是的，那你们想一想，当手中的风筝凌空而起时，他们会喊叫些什么呢？（风筝飞起来了，飞起来了）（3）你想想这时作者心中会想些什么呢？ 预设：1、风筝飞得好高啊！2、我也想跟着风筝一起飞到天生去。3、今天真开心。（4）村里人看到这风筝又会说些什么呢？预设

9、：1、啊，多么美的风筝！2、这风筝飞得多高啊！3、再飞高一些，再飞高一些！（5）如果你是作者，听到村里人说的话会有什么感受？（心中高兴、激动、像吃了蜜一样、自豪、快活）（6）风筝越飞越高、越飞越高，遇到了云朵，风筝会对她说些什么呢？预设：1、云朵云朵，你在这里寂寞吗？2、云姐姐你真漂亮呀！3、美女，你挡到我的路了。请让开！（7）你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？生：风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！生：风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！生：风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了3正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？（飞走了，不见了）风筝不见了

10、，孩子们是怎样的心情呢？你是从哪句话中体会到的？我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（1）我们一起来读读，读了之后，你体会到了什么他们怎样的心情？（孩子们很着急，很伤心）你呢？你呢？（2）都体会到了他们着急、伤心、担心的心情，那你们是从哪几个词语中感受到的？（大惊失色，千呼万唤）（3）“大惊失色”是什么意思？（非常吃惊，脸色都变了）那“千呼万唤”是什么意思？（呼唤很多次）（4）同学们，只不过是一只风筝不见了，我们为什么会“大惊失色、千呼万唤”呢？（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？）预设：1、因为这只风筝是我们精心做的。 2、风筝上有我们的名字。3、风筝上寄托着我们的

11、憧憬和希望。（5）指名读：是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以刚才脸上还洋溢着笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么都没有了，剩下的只有（着急，伤心）。（6）指名读：谁能读出着急、伤心？谁能读得更着急，更伤心？（7）看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？（风筝，回来/风筝，等等我们）（8）齐读：我们的“幸福鸟”飞走了，我们该有多么着急，多么难过啊，让我们再一起来读。（四）细读“找风筝”，感受忧伤过渡：任凭孩子们怎么千呼万唤，它也不停下来，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢

12、？请同学们读58自然段。找出表现“我们”心情的句子和词语。想一想你从哪些词语或者句子中体会到了什么心情。1.我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上（1）我们来读一读这句话。你读明白了什么？ 预设：“哭了”说明孩子们很伤心，很难过。（2）是的，这段文字中还有哪个词也表现了我们很伤心？（垂头丧气）那垂头丧气是什么意思？（耷拉着脑袋，神情沮丧。）（3）谁能读出孩子们的沮丧和难过？（4）多沮丧，多难过啊，自己带着这种心情读一读。（5）还从这句话中读出了什么？（可以这样引导：风筝不见了，难道他们只是哭，垂头丧气地坐着吗？）你是从哪里看出来？（“四处寻找”“找了

13、半个下午”）这说明了什么？（孩子们很着急，想要急切地找到风筝）。2他们放弃寻找了吗？（没有）文中哪句话最能体现？ 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”（1）我们一起来读读这句话。这句话中的哪个词告诉我们他们没有放弃寻找？（继续）（2）可是他们也不确定风筝在不在那边，为什么还要苦苦追寻着呢？（老师给你们给小提示：想一想风筝上寄托着什么啊？）预设：1、风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和幸福。2、风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望。3、风筝是我们精心做的，有着我们的希望。（3）你们真会读课文。是的，对于我们这群孩子来说，风筝就是快乐的象征，就是幸福，就是美好的憧憬，所以作者说：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。（出示）所以丢失了风筝，“我们”伤心地（哭了），我们（垂头丧气）地坐在田埂上。（4）那我们最后找到风筝了吗？（不知道）你是从哪里知道的？（省略号）3、联想写话：文中的省略号给我们留下了悬念。现在请同学们发挥想象：我们向那