关注师生的倾听与表达

1、第十六届“黄海潮” 大型教研活动交流关注师生的听说环节提高英语课堂效率如东县双甸镇中刘泉最近，我校在积极准备初中课堂模式过关验收工作， 结合学校“自 助”的课堂模式，关注学生的课堂生态，很多老师在生态量化表上“学 生的倾听与表达”上得分都不高，而学生在综合素质自我评定细则里“倾听与表达”这一栏中都打 A级，这是一对矛盾，于是我带着这样 的问题对初一学生英语课堂学习中倾听与表达能力这项做了一个问 卷调查：（1）在一节英语课上，你能保持多少时间认真倾听老师的讲解、同 伴的发言？40-45分钟（19.8 % ） 半节课的时间（60.9% ）15分钟以下（19.3%（2）你觉得英语课上老师的讲解你感兴

2、趣吗？感兴趣（91.9%）不感兴趣（8.1%）（3）你会集中注意力倾听同伴的发言吗？会（75.6% ）不会（24.4% ）（4）你会集中注意力倾听老师的讲解吗？会（85.79% ）不会（14.21%）（5）你会经常举手回答英语老师提出的问题吗？经常会（51.4% ） 偶尔会（36.9% ）不会（18.7%）（6）当同学回答错了，你会勇于纠正他的错误吗？经常会（11.6% ） 偶尔会（69.6% ） 不会（18.8% ）（7 ）有时你不愿意回答问题的理由是：不会回答（39.3% ） 害怕回答错了（ 52.7% ） 不想回答（8.0% ）（8） 你觉得上英语课做到认真倾听、积极的表达重要吗 ？ 很

3、重要（92.0% ） 有点重要（7.1%）不重要（0.9% ）（9）你觉得在回答问题时用英语表达有没有困难？没有困难（13 .4%）有时有点困难（76.8%）困难比较多（9.8%） （10 ）你在表达时老师都是认真听了并真实评价了吗？所有老师都是的（20.45%）有的老师是的（42.75%）不是的（36.8%'课堂中的“倾听与表达”的现状调查结果：1、在很多课堂上，教师往往将教学重点放在英语话题探究的设 计和探究活动的过程上，这本没有错，但是却过分忽略了交流过程中 学生的表达、倾听。对表达、倾听缺少应有的重视，常常只是走个过场，得出了结论，就完成本节课的教学任务，一节课的探究学习也告

4、一段落。2、 在很多教师的教学设计中也经常出现“小组讨论并交流，全 班交流”的字样，但是这个设计在实施时，老师关注的仅仅是学生是 否想到了探究的正确的方法，是否得出了正确的结论，很少教师会去 注意学生的表达、倾听过程。3、由于学生年龄特征所致，在刚刚进初中后学习英语的时候普 遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己倾听别人诉说的不良习惯， 在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 他们的眼 睛不用来看，耳朵不用来听。4、师生“假”听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在 认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑 版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的

5、在认真倾 听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生 之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表 扬。老师忙于自己的教学流程，不去细心听学生的所有的表达，怕耽 误时间，未深入追问，从而忽视了课堂文本。5 .遗忘快。 一位老师曾做过一个试验：第一天教了 6个单词， 2个词组，结果，第二天上课时有 1/3的学生记不得已教的6个单 词了，一直到第三天，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的 现象，因为儿童的模仿力、记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是 很高的。一、分析与思考从以上现状来看，多数学生明确英语课做到认真倾听、积极表达 的重要性，但是真正做到的学生很少。从

6、学生的问卷和实际的课堂教 学都反映出学生的倾听和表达的习惯比较差， 课堂中走神、不明确要 求，甚至有些是根本无意识老师在说些什么，很多学生在倾听的过程 中很容易受到外界的影响，比如有同学在做小动作，他就会有意识的 去观察，而忘却了现在是上课。我想学生主要的原因有三方面：学生 缺乏倾听的意识，学生没有倾听的兴趣，班级中没有形成良好的倾听 氛围。教师的原因：教师教学手段单一、教学情感冷漠、教学目标定 位不明确，教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲， 教师在课堂 上忽视对学生倾听的要求和方法上的指导。古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”有了良好的学习 习惯，才能提高学习效率。在英语学习的启蒙

7、阶段，教师促进学生养 成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。倾听是人们日常进行交 流的重要手段，在听说读写四种语言活动中，听是最基本的语言活动， 听是为了更好的说。学英语，必须从“听”做起，因此，在英语教学 中应重视对学生进行“倾听”的培养。学生在课堂上能倾听老师的讲 话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启 思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行， 做到活跃而不失有序。二、培养学生倾听与表达能力的策略1、教师以身作则。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 教师要让学生学会倾听听，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能 让学生心悦诚服。老师的一举一动

8、对孩子的成长有潜移默化的影响。 要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的 倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生 发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说 完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的 评价；教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重， 帮助学生树立学 习的自信，又给学生营造了良好的倾听氛围。2、学生明确要求。在交往中，倾听是个人素质的体现，是对他人的尊重，懂 得倾听，是体现人格魅力的基本要求。课堂上，不管是听老师讲，还是听学生说， 都必须认真听

9、，听仔细；要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事； 要耐心地把别人的发言听完整，不随便插嘴，要听完别人的话后，才发表自己的 意见。在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思” 并重，相互促进。我每接手一个班级，在第一堂课上我就提出要求，作出约定： 上课一定要“听话”，认真听老师讲，认真听同学说。如果老师把食指放到嘴边， 表示要大家安静；如果把手放到耳边，作出听的动作，表示要学生认真听。如果 经常这样的话，当学生发言时，老师就可以做手势提醒其他学生认真听，这样， 即不打断学生的发言，又能强调其他学生倾听。英语课上不光听老师讲课还要训 练听学生同伴的英语表达。当教师叫

10、某个学生单独回答问题时，不是“一对一” 的信息传递，而是“一对多”，其他学生就无机会讲话、不走神，等等。所以教 师有必要充分挖掘这部分听力资源，以培养学生倾听的好习惯。3、布置一些“听后”任务，多多鼓励学生用英语表达。案例在我校任老师的一堂英语阅读课上，任老师让学生两两 一组根据要求编对话，然后在邀请部分同学进行展示。在展示的时候, 其他同学要认真地听并完成一个评价表，最后用一句话做总评。Pronun ciati n& inton ati on 语音语调Grammar accuracy 语法准确 性Flue ncy 流利程 度Speech Amount 话语总 量Facial expr

11、essi on& bodyIan guage 表情肢体语 言_言.一句 评价TeamlTeam2这样做的优点是：避免了被要求回答的同学会认真对待， 而其他同 学则“幸免”，就不太理会这个同学是怎么回答的，甚至有“事不关 己，高高挂起”的心理，就对自己放松了要求，走神或者说废话，从 而培养了好的倾听、表达习惯。4、表达能力的培养。要创设民主平等轻松活泼的教学氛围，让孩 子们敢说、愿意说。学生敢说、愿说的前提是教学民主。教师要尊重 学生，拉近与学生之间的距离，它包括尊重学生的人格，尊重学生的 探究，尊重学生的选择。教师也是学习活动的一份子，当学生的发言 与教师有不同之处时， 教师不要直接否

12、定学生的答案， 把自已的观点 强加给学生，而是让学生将几种答案进行比较， 自己发现自己的不足。 学生之间的民主平等也非常重要， 小组交流时不能出现优生主导一切 的现象，要人人都有说话的权利， 特别是那些学习困难， 胆小的学生， 老师更应该关注他们， 鼓励他们把自己的看法表达出来， 说不好没有 关系，说错了也没有关系， 要充分肯定他们表达中的闪光点，树立他 们继续表达的信心。 只有在这样的课堂气氛中， 学生才会真正主动参 与讨论，才会从不愿发言到抢着发言。5、及时鼓励评价，让学生高兴说。教师对于学生正确的回答，要 给予肯定，对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。 评价语言要简洁、 具有针对性、层次

13、性和感染力。如“ Good”、“ Great ”、“Not bad”、 “ You did a good job! ”等。但要注意不要过度表扬或单板统一的 表扬模式，我听过这样一堂课，学生回答完毕，教师说“ Good，全 体学生边鼓掌边喊“ Great ”, 学生难以从评价中了解自己的学习和 思维的结果，实不可取。对于学生不完整地回答，教师要先肯定正确 的部分，再想方设法搭台阶，让学生能从多角度思考问题，较快地找 出错误的原因，使回答更严密，完整和合理。6、充分讨论交流，让每一个孩子有机会说。教师要留足够的时 间进行小组讨论， 留给他们大量的时间和空间任其发展。 学生们有了 充足的时间展开思考， 从而一步步发展自己的思维， 让他们有机会暴 露自己的真实想法和问题，也让教师有了更多的时间直视学生的问 题，让师生能在共同的研究碰撞中解决问题。交流时不能专找优生， 这样，很容易扼杀其他同学好的想法，在班上形成权威，久而久之， 就容易打消部分同学学习的积极性。 所以，在很多英语话题探究过程 中，我都鼓励每一个同学猜想，并作记录，鼓励同学们将他们的想法