螳螂捕蝉教案新

1、9 螳螂捕蝉【基础性目标】1学习文中的生字新词，注意字音：“乘（chng）虚而入 弹(dn)弓 禀(bng)报”；辨别字形：“侯 候”，辨别字义“处死，死命令”中的“死”的意思的不同；积累类似的8字成语。2.按事情发展顺序简要概括课文的主要内容，根据课文简洁连贯地讲述“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事。3.理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。明白不能只看重眼前利益，忽视身后隐患的道理。4.感悟少年的勇敢和智谋，拓展阅读历史上其他的巧劝故事。【提高性目标】 1结合课文展开丰富的想象，创编“螳螂捕蝉 黄雀在后”的故事2查找历史

2、上像少年这样有勇有谋，巧劝别人的故事读一读，练习讲述。教学过程：板块一 学习字词，概括课文主要内容。（分组学习）导入：今天我们一起来学习一则寓言故事，齐读课题。螳螂是一种昆虫，所以两个字都是虫字旁，右边的“堂”和“郎”表示读音。学情分析：绝大部分同学完成了任务，达成了目标。只是少数几个同学个别字词读得不准，概括课文内容时，有的没有说清楚少年通过什么方式劝说吴王，有的没有把吴王前后态度的变化说明白。分组学习：C组同学到讲台前来和老师一起学习。B组同学先完成一个小小的字词练习，再继续练习讲巧劝故事。A组同学先继续练习讲巧劝故事，再批改B组同学的练习，并辅导订正。C组同学学习内容：1.辨析字的音形意

3、。乘 (chng chng)虚而入 弹(dn tn) 弓 禀(bng bn)报 侍(sh s) 奉死命令（ ） 处死（ ） 死心眼（ ） 死守（ ）失去生命，跟“活”相对 表示不可更改 不顾性命 拼死 不灵活2.根据意思写出课文中的词语：趁着空虚进入。 （ ）事情的结果不可以想象，会发展到很坏的地步。 （ ）一点也不介意。 （ ）3.引导学生概括课文的主要内容。 B组同学完成下面的练习：考考你一、根据意思写出课文中的词语：1.趁着空虚进入。 （ 乘虚而入 ）2.事情的结果不可以想象，会发展到很坏的而地步。 （ 不堪设想 ）3.一点也不介意。 （ 毫不介意 ）二、辨析字的读音和意思。1.选择正确

4、的读音 处（ch ch）死 弹(dn tn) 弓 禀(bng bn)报 侍(sh s) 奉2.选择正确的字义死命令（ ） 处死（ ） 死心眼（ ） 死胡同（ ）失去生命，跟“活”相对 表示不可更改 不能通过 不灵活三、积累八字成语：当局者迷， 旁观者清 明枪易躲， 暗箭难防 。 ， ， 。 交流过程：1.请一个C同学站在讲台上给大家讲课文的主要内容。2.了解B组完成练习的情况。3.看来同学们字词学得不错。不过，我们也不能忽视写字：大家看“禀”这个字，写的时候要注意什么？（上中下结构，下部分“示”的第二横要写得长而平稳，托住上面部分。投影显示。学生在习字册上描红一个，写一个。板块二讲故事，悟道理

5、。 （分层学习 ） 过渡： “螳螂捕蝉 黄雀在后”是一件很有意思的事情。任务单的第二项任务是练习讲故事。呈现任务二 熟读课文911段，圈画出描写“蝉”“螳螂”“黄雀”神态动作的词语，根据课文内容，有条理地、简洁连贯地讲讲“螳螂捕蝉 黄雀在后”的故事。 学习组长评价： 结合课文展开丰富的想象，选择一个画面创编故事。（提示：将这些小动物人格化，赋予它们人的情感。可以想蝉喝露水的画面，也可以说螳螂捕蝉的过程或黄雀要啄食螳螂的情景。） 完整地创编“螳螂捕蝉 黄雀在后”的故事。1. 了解学生选择任务的情况。2. 呈现课文911段内容。指名选择的一个同学，请到讲台前，先告诉大家你圈画的是哪些重要词语，再给

6、大家讲故事。（老师评价，了解其他同学讲故事的情况。）过渡：“螳螂捕蝉 黄雀在后”是一件很有意思的事情，如果就像这样讲就没有多大意思了。选择的同学根据课文，展开了丰富的想象，将这些小动物人格化，创编了故事片段。老师批阅任务单时，发现呈现：学情分析： 有些同学在创编故事时，想象不够大胆，情节发展不是很合乎情理和逻辑，语言表达不够流畅，笔下的小动物没有真正“活”起来。老师给画了五角星的，请你们起立。奖励。3. 指名一个同学讲述自己创编的一个片段： 太阳刚刚露出半边脸，蝉就伸着懒腰起床了。他口渴难耐，看着空空如也的水罐，便准备去外面找露水喝。刚出家门，蝉就感觉有水滴滴在了头上。它抬头一看，原来是从树叶

7、上滴落的露珠。只见那棵树枝繁叶茂，每一片树叶上都沾满露水。蝉儿满心喜悦，两眼发光，三步并作两步来到树叶下面，找了个合适的位置舒舒服服坐下来，悠闲地翘起二郎腿，大口大口地吮吸着甘甜的露水，边喝边说：“太好喝了，堪比琼浆玉液。”蝉儿喝足了露水就放声歌唱，那歌声美妙动听，传得很远很远。提出要求：认真听，仔细看。他的创编故事好在哪里？你的创编和黑板上的对比，不足在哪里？组织交流。4. 在这个任务中，还有好多的同学选择了3，老师读了你们的故事感觉很激动，觉得咱们班有好多的小作家。大家的创作有很多优点：创作优点：想象丰富，故事情节的发展合乎逻辑，吸引读者，语言表达不仅顺畅，而且形象生动，笔下的小动物栩栩如

8、生。 现在决定，每个人奖励20个星星。存在一个共性的问题：主要问题：小动物的出场有些突然，段落之间的过渡衔接不很自然；故事的结尾有点草率。欣赏两个同学创作的故事片段。5.通过刚才的交流学习，同学们一定很有收获。赶快拿起笔来修改自己的而创作吧。 选择的同学练习复述课文。 选择 的同学修改完善故事片段，交给学习组长评价。 选择 的同学完善自己的创意童话故，交给老师评价。评价标准： 想象合乎情理，语言流畅，至少有两处动作或神态的细节描写。 想象丰富，合乎情理，语言生动形象，恰当地用上一两个精妙的成语，有三处以上神态、动作或语言的细节描写。 6.抽查一个同学的修改，有没有进步？7.吴王听完了故事，觉得

9、太有道理了，立即打消了攻打楚国的念头，老师现在要来采访一下在座的吴王陛下，（1）这位吴王陛下，你怎么听了一个故事就决定不攻打楚国了呢？（2）这位吴王陛下，你都已经下了死命令了，为什么突然间又改变注意了呢？8.吴王还算是一位明君，能知错就改。同学们，螳螂捕蝉，黄雀在后的故事给你怎样的启示呢？ （选一个说得简洁的学生板书）板块三学少年 （小组合作）过渡：故事讲完了，吴王也不攻打楚国了。可老师心中产生了一个疑问，阅读读课文211自然段，关注少年的言行举止，细细地品味品味，你对少年有怎样的认识？（课前完成，批注在书中）学习组长组织大家交流学习收获：后进的学生先，优秀的同学补充，组长汇总大家的意见，概括

10、要点，做好交流的准备。 （限时4分钟）1，组织交流：预设以下几种想法：有勇气：（吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。但是少年还是通过一个故事来劝。他选择在花园里讲故事，地点选得好，增加了故事的可信度，表现他的智谋）有决心（那少年在花园里一连转了三天，让吴王发现自己，显得自己被动。）有智谋（少年不是直接劝说，而是讲一个语言故事，让吴王自己明白。）（他手拿弹弓，装出打鸟的样子，是让吴王相信故事的真实性，不起疑心。）（他选择早晨在花园讲故事，增加了故事的可信度。）2.师总结：同学们真会读书，分析得很有道理。我们学语文就要这样认认真真读，前后连起来想。少年表面上是讲故事，实际上是（暗劝吴王不要攻打楚国。）（暗示攻打楚国隐伏的祸患。）所以说，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。3.历史上像少年这样有勇有谋，巧