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文档简介

1、建立"错题本",记录错误，反思提升一、问题分析 在平的教学中老师经常说“明明会做的题都错了”、“这学生的计算能力也太差了”。教学多年也被这个问题困扰着。原因就是看似十分简单的计算题，学生总是出错。究其原因：（一）教师方面：1、教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法研讨，2、教学过程重算法轻算理，重练习轻理解；3、当学生出现错误时，教师没有认真分析错误原因。（二）学生方面主要表现在：1、学生会作却错。具体是看错、抄错、书写不规范，造成计算是看错、写错、漏写的数。2、计算时不认真，粗心。3、概念不清，算理不明。4、口算能力差，方法不灵活等。受传统教学观念的支配，教师奉行了一段时

2、间的“熟能生巧”的原则，作业多布置计算题，想通过多算多练来提高计算的准确率，刚开始一段时间学生还比较用心，但过了一段时间后学生就出现了厌恶计算题的现象，准确率的提高也就落不到实处。准备一本错题本是一个不错的选择，错题本也是教师反思教学的依据。在实际教学中，学生在做题的过程中出现错误是难免的，我想通过设立“错题本”让教师明确每个教学内容在教学中有缺憾的地方，从而检查自己的教学行为，更为重要的是分析错误的原因和预防类似错误的重现。二、实施过程规划 第一阶段：开学初利用一周的时间抽样调查部分学生，进一步了解学生计算能力的现状。第二阶段：建立错题本，并组织实施。 1、开学教师设立一个专门记录错题的笔记

3、本。每位学生也每人准备一个专门错题本。每次作业教师批阅完之后，教师将学生的错题记录在错题本上进行整理、分析、归类。 2、教师分析出现错误的原因，是算理方面，还是运算顺序，还是不认真、粗心造成的错误等。 3、纠正错误，教师讲解后学生将出现的错题或没做出来的题用黑色的笔抄到错题本上，用红色的笔做错的原因分析，最后按正确的思路，用蓝色的笔一步一步规范做一遍。 4、教师指导一段时间后就可以让学生自己分析错误的原因，或同伴帮助找错的原因，并自己改正，教师对学生的原因分析和改正情况进行检查批阅 。 5、一个单元的内容教学完后，教师指导学生阅读错题本。可以是阅读自己的，也可以相互交流阅读其他同学的。从别人的错误中汲取教训，得到启发，警示自己不犯同样的错误，提高计算的准确率。 6、整理错题本。教师把典型的错题进行归类，打印以便期末复习时练习用。第三阶段：效果评估 评估方法: 1、开展计时口算比赛 2、开展“计算小

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