我的信息技术教学故事

1、我的信息技术教学故事2002年参加工作至今，已经过去了11个年头，回顾这十几年的教学生涯，我从一名刚离开大学校门的学生逐渐成长为一位能初步胜任教学工作的教师。在这段历程中，我曾因教学上的困惑而烦恼，也体会过成功的喜悦和分享的乐趣。接下来，我就简单谈一谈这些年教育教学工作中的点滴体会。提起信息技术课，大多数人都会认为：“计算机课，学生喜欢，老师轻松。”其实他们有所不知，学生上信息技术课，虽然热情很高，但大多数学生的热情仅限于上网，玩游戏、聊天、看电影。而教师在广播教学时，他们实际上可能就没有仔细听。当老师退出广播，让学生进行自主练习时，有些学生宁愿自己漫无目的地点击鼠标，也不愿意做教师指定的练习

2、。可想而知，这样的上课效率会有多高，一节课下来，这样的学生什么也不可能学会。教师的演示成了走过场，学生自主练习时间成了放任自流。所以，要想上好一节信息技术课，真的没那么简单。其实，信息技术课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时信息技术内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。因此，在初中信息技术教学中必须始终贯彻生本教学，即一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨的教学；真正以学生为主体的、为学生好学而设计的教学，从而提高教学的实效性。人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在

3、于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值，教师理所当然地要帮助学生实现人生价值。因此，我对后来的教学做了如下改进：一、精心处理教材，充分准备素材，注意分层教学有些教师认为信息技术教师上课很轻松，因为给放给学生练的时间比较多。但要顺利并高效地完成一节课的教学内容，并不那么容易。首先，学生容易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的时间内，总要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我们思考。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要想办法

4、化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往会不集中。因此要合理安排时间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集中在课堂上。为此，教师必须多一点准备，除了要合理控制理论知识的讲解时间，教学素材的充分准备也起到了至关重要的作用。哪些教学素材是老师需要提供给学生的，那么老师在课前就应该将素材准备好，并在上课时提供给学生使用。如七年级第三章第一节中的制作封面与封底一课，我把从网络上收集的精美作品和自己制作一些作品一起放到文件夹中，提供给学生，使学生有最直观最感性的认识，刺激了他们的创作欲望。同时，学

5、生在欣赏众多封面的过程中也能找到感觉，找到灵感，取其长处并设计出一个属于自己的创意封面来。第三，在学生练习内容的选择上，也要注意难易结合，有时候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的时候就粗心大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样“一刀切”常常效果不佳。这时候布置不同的任务,就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会。二、合理安排学习任务，培养学生多重能力信息技术“任务驱动”教学是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内

6、容，达到教学目标。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动，探索和完成任务。为了能有效地完成任务，我通常会在课堂中设计安排各种各样的小任务，然后看哪个同学完成的最快最好，大家都来比一比，对获胜的同学，我也会选择不同的奖励方式。这样一方面调动了学生的积极性，同时又把他们的注意力集中了起来。目前，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征已经形成。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。1、从学生角度考虑任务设计在进行“ 任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅

7、入深、由表及里、循序渐进的规律，要有一定难度、但不能让学生感到过于复杂，无从下手。我就有这样的经历：教学内容是制作形状补间动画，其中一个任务为完成文字的变形动画，具体操作流程如下：在第一帧插入文本“JiangSuKeJiDaXueFuShuZhongXue”，修改字体、大小、颜色，将文本分离打散；在第40帧插入空白关键帧，插入文本“江苏科技大学附属中学”，修改字体、大小、颜色，将文本分离打散；点击第一帧，在属性面板补间选项选择“形状”，按回车测试影片。学生在练习时，却发生了意想不到的问题，很多同学的作品出现了变形过程中没有过渡的情况。原来，是这些学生对分离打散操作不熟悉，甚至有些同学都忘记了此

8、必要操作。由于自己没有考虑到课堂教学中可能会出现的问题，导致学生没能顺利完成教学任务，长此以往，学生肯定兴趣索然，更不用说课堂效率了。因此，在备课时，除了正常的备课外，特别重要的是教师应站在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。不然的话，就会出现学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标出现很大偏差。以学生的身份亲自完成学习任务，则讲课内容会更丰富，同时将学生可能会出现的问题在课前有个心理准备。当然最重要的是，由于是以学生的身份完成学习任务，我能体会到学生是否乐意去完成这个任务、完成任务后是否有收获、是否有成就感。2、创设目标明确的“任务”“任务”设计要有明确的教学目标，把每一

9、个知识点要转化为一个个“任务”。并且每一个任务都要有侧重点，通过这些“任务”来体现总的学习目标。“任务”设计要注意突出重点、难点，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。“任务”设计还要注意分层教学。虽然学生之间的差异和基础的不同，但要让所有的学生在每次学习中都有所收获体验到完成任务后的喜悦和成就感，激发起学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步一步的提高。例如，在学习“制作引导层动画”这一知识点时，我设计了以下几个任务：任务一：完成汽车直线运动动画；任务二：完成汽车曲线运动动画；任务三：制作模拟赛车动画；任务四：尝试制作两辆或更多汽车在赛道上行驶。在这四个任务中，提示了不同的实现办法，也意味着有不同的难度，学生可以根据自己所掌握的技能完成任务。任务四较难，为选做型，既给学有余力的学生留有展示的空间，也不会打击其他学生的积极性。在设计安排好学生学习任务的同时，我们还要特别注意引导学生自学与探究，鼓励基础好的学生辅导基础较弱的学生，培养学生自主学习、互助学习的能力。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果会更好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，这样的形式又能提