科学教学中如何培养学生的观察能力

1、科学教学中如何培养学生的观察才能施行素质教育，培养学生的才能是适应于时代开展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。观察才能是智力的一个重要组成局部，是智力开展的根底。因此在课堂教学中，必须重视对学生观察才能的培养。在?科学?课上如何培养学生的观察才能呢？下面谈谈我的探究和体会：一、结合实际创设情境，养成学生良好的观察习惯。良好的习惯是形成和开展学生观察才能的需要。正如贝弗里奇指出的那样，在研究工作中，养成良好的观察习惯，比拥有大量学术知识更重要。1、兴趣是调动学生观察积极性的最好教师。而创设情境那么是激发学生观察兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关

2、的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的兴趣，并凭借情境，把知识的教学、才能的培养、智力的开展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面开展。而科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。因此，教师要为学生做好观察活动的准备工作，且要尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情境。2、观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是浅薄的、不完好的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完好明晰。因此，必须养成学生有目的、有方案、有选择地进展观察的习惯。其次要学生养成全面观察的习惯。由于任何事物其本身都有一定的内在联络，而且与其他事物之

3、间也存在一定的联络。因此，为了进步观察的准确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进展全面观察，并分清主要现象和次要现象。最后还要培养好重复和长期观察的习惯。因为很多事物的开展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以重复观察才能使结果更为可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易窥视对主要现象的观察，只好再进展重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、详细。二、要培养学生良好的观察心理品质。观察时要细心，即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就

4、不能深化事物的精微，就不能留下深化的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深化看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。但是单单有细心还不够，观察事物时更要有耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰辛的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进展重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因实验失败，需要再实验进展重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。三、发挥教师主导作用，当好学生科学观察的引领者。科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向靠

5、。1、激发学生理论探究的兴趣，培养其观察才能观察才能的培养，不是靠别人哺育式地灌输的，而是要靠自己在观察理论中悟出来的。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会渐渐掌握观察的方法和步骤，然后教师再引导他们去粗取精、去伪存真、由此及彼。2、给学生提供尽量多的观察时机在教学中培养学生的观察才能，主要是通过演示实验和分组实验。此外，科学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、消费活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和考虑。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的科学现象，并且由学生本人相对独立地进展观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他才能的开展也

6、有着积极的作用。四、教给科学的观察方法，培养学生的观察才能。没有科学的观察方法，学生的观察才能也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要。1、顺序法。自然事物和自然现象都有各自的序，在空间上有各自的位置，在时间上有各自的开展过程。因此，在自然教学中，应让学生在观察时根据观察对象的特点，做到心里有个观察的序。也就是说先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有观察有序，才能到达观察的目的。顺序法可分为方位顺序和时间顺序。1方位顺序法。由整体到局部或由局部到整体；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及远或由远及近；由表及里或由里及表；先中间后两边或先四周后中间；定点观察或移

7、点观察随着观察对象的行踪而改变观察点2时间顺序法。即按观察对象的先后开展顺序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一生的变化，观察月亮在不同日期同一时刻在天空中位置的变化等。无论是方位顺序观察还是时间顺序观察，它们并不是孤立的，假设只用一种观察方法贯穿于一次观察全过程，就不可能观察得全面、细致。因此，只有用多层次、多角度的观察方法，围绕观察目的进展观察，才能真正把握自然事物之间的联络和变化。2、比较法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然教学中，运用比较观察容易发现自然事物或现象之间的异同。3、推断法。在自然教学中指导学生观察时，不应使学生局限于通过直观形象反映客观事物，必须引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思维的间接性与概括性结合起来。只有在观察中思维，在思维中观察，才能真正培养学生观察才能。有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进展有根有据、合情合理地推论训练，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真正把观与察有机结合起来。4、想象法。学生在认识自然事物时，不仅能感知直观的事物和现象，回忆他们自己曾经经历过的事物和现象的形象，而且还能把这些感知的和浮现的表象在大脑中进展组合加工，形成新形象，这就是学生学习自然的想象过程。在指导学生观察时，教师假设能适时启发学生想象，就可使观察插上翅膀，意境更加广阔，从而开展学生的