高中体育与健康课程的内容选择与教学设计

1、整理课件整理课件一、课程论专家的课程观从“化人”到“人化”：l20世纪世界范围的课程发展，经历了20世纪20年代课程研究运动的蓬勃发展、20世纪50年代课程改革运动的失败、以及20世纪70年代课程研究领域的反思之后,课程领域的变革随之呈现出日渐加剧之势,从“化人”的课程向“人化”的课程的演绎构成了这一时期课程变革的主线,同时也昭示着今后课程改革与发展的基本趋势。 整理课件从从“化人化人”转向转向“人化人化”l所谓“化人”的课程，其基本取向是将人在课程中视为被动的、消极的、下位的因素,以静态的、间接的、外在的要求来替代人在知识获取过程中动态的、直接的、内在的需求，从而使人成为课程的被动接受者。这

2、种课程所造就的对象往往趋向于迷信权威力量，崇尚书本知识，缺乏反思批判的意识和创新变革的能力。其所关注的焦点在于“使人成为什么”的问题。显然，这种课程取向与当代社会发展以及人自身充分、全面的发展都是极不协调的，因而成为批判的焦点。整理课件从从“化人化人”转向转向“人化人化”整理课件 整理课件 什么是良好的教育呢?也许我们很难给予它一个周全的描述,但我们可以非常肯定地说:如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界,如果一个人从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某个问题,如果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过

3、一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹,那么,他就没有受过真正的、良好的教育。整理课件 整理课件 整理课件课程的价值取向主要受课程的价值取向主要受5种张力的拉种张力的拉动动国际性与民族性之间的张力,由此产生多元主义教育价值观;平等与高质量之间的张力,由此产生教育民主与教育公平的理念;科学世界与生活世界之间的张力,由此产生主体性教育观;人与自然之间的张力,由此产生生态伦理观;个人与社会之间的张力,由此产生个性发展观。整理课件二、高中体育新课标与旧大纲有何差异 课标 大纲指导思想： 健康、育人 体质、技能课程目

4、标： 目标体系 目标维度课程内容： 差异与均衡 项目与一统课程管理： 三级制 集权制 课程实施： 以学生为中心 以社会为中心课程评价： 过程评价为主 技能结果为主教学方式： 以教师的教为主， 以学生的学为主 整理课件三、高中课标与初、小课标有何区别指导思想没区别：强调“健康第一”课程目标因选项有所不同：术有专攻与体会感受学习内容在“范围”与“要求”上有所不同；教学方式：高中的自主、合作、探究学习比重大学习评价：高中考所选内容，外加健康行为考核整理课件课标课标解读中的几个拐点解读中的几个拐点l1、教师教“教材” 用教材教“学生”；l2、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是和而不同的；l3、关

5、于技能与体能是“实体”，心理与适应是“液体”，运动参与是“气体”；l4、关于有趣与有益的教材是学生发展的“饭”，无趣与有用的是“菜”，有趣而无益的是“味精”，无趣又无价的是“药”；l5、讨论：什么样的知识算有价值？对谁有价值？是学生、社会、还是学科？体现价值的成本是多少？衡量价值的标准（参照）是什么？ 整理课件五、如何选取课程的内容资源l我们的劳作为了什么？拿什么奉献给学生？凭什么说学生已学有所得？这三个内在关联的追问，就构成了分析、选择、操作的思维平台。体育教学的目标、内容、手段之间的关系，可以用下列框图表示：l 目标 教学目的 应然状态：一种理想l l 内容 培养目标l 目标 课程目标 实

6、然状态：l 手段 教学目标 一种实践l l 目的与目标的关系图整理课件如何选取课程的内容资源l面对课堂的教学内容，我们应作如下追问：l它与教学目标的相关度高吗？l它的科学性和有效性如何？l它对学生和社会的实际意义是什么？l它是否为学生所接受和喜欢？l它是否与学校教育的基本任务相一致？整理课件如何选取课程的内容资源l选择教学内容的准则：l 选择学科体系结构的基础性内容；l 语文中有“字、词、句、段”，有“修辞、语法、逻辑”；l 数学中有“加、减、乘、除”，有“代数、几何、函数”；l 体育中的基础性内容究竟是什么？l 某一项目教材内部，可能有基础性内容，如铅球，原地推是滑步推的基础；如跳远中有“腾

7、空步”；l 但不同项目教材之间，除了动作结构比较接近之外，项目教材之间，一般都不存在着必然的内在联系；故体育学科的内容体系，总体上不具备彼此间的逻辑 关系。整理课件如何选取课程的内容资源l如果硬要抽象出体育教学内容的基础，那么，只能是个体的身体素质，再作抽象的话，又只能是“爆发力与协调性”，而且，这一所谓的基础，更多取决于先天的遗传。l个体之间，身体素质的差异远远大于IQ的差异，使体育课程的编制或教材内容的排列，比其它学科带来更大的难度。l先天素质的不同，导致强者的“吃不饱”（在难度、强度等方面）；弱者“吃不了”的现象。要面向“全体学生”，兼顾“两头”，很关键。l内容之间无逻辑关联，内容排列无

8、所谓前后，这是体育学科在“体系”的特殊性，客观上导致了“低水平重复现象”的产生。整理课件如何选取课程的内容资源l选择贴近社会需要的生活性内容；l 健身方面：跑步、基本体操、篮球、乒乓球、羽毛球、武术、韵律操、体育舞蹈、游泳、足球等；l 娱乐方面：象棋、围棋、定向运动、台球、保龄球、登山、远足等；l 选择适合学校环境的教育性内容；l 教学内容是为学生学习用的，必须顾及学生的兴趣、需要、能力，所学内容不被 学生同化，成为他们自身的一部分，就永远成为一种外在物。“好学”与“乐学”，是筛选教材最理想化的尺子。整理课件专家的看法专家的看法 l毛振明：竞技项目教材化的视角和方法l 视角：社会学、教育学、心

9、理学（还有创造学、力学、史学、美学、生理学l 方法：变形、简化、趣味化、生活化、理性化、游戏化、文化化、运动处方化l赖天德：选择教材综合考虑五个因素l 典型性 基础性 实用性 l l 可行性 文化性l周登嵩：教材内容多样化与度的把握l 从小学到大学，应提供多样化又实用的教学内容；l 以教学目标与学校物质条件，作精选与优选；l 着眼于健身、娱乐、育人、体育教养、文化传播、个性全面发展。整理课件专家的建议专家的建议l1.依内容资源的目标性、科学性、可行性、有效性与社依内容资源的目标性、科学性、可行性、有效性与社会性，作出总体上的判断与选择。会性，作出总体上的判断与选择。l2.在开发新的教学内容时要

10、明确什么是在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内急需开发的内容容”，什么是，什么是“需要开发的内容需要开发的内容”，什么是，什么是“不必开发不必开发的内容的内容”和什么是和什么是“不能开发的内容不能开发的内容”。开发体育课程内容要有明确的目的，要有合理的原则、标准和程序，不能为开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入地钻研新教材，教好新教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身心健康和培养学生的体育实践能力服务。 l3.以运动技术学习为体育教学的主要目标和内容以运动技术学习为体育教学的主要目标和内容 整理课件六六.一堂好课的标识（个人观点）一堂

11、好课的标识（个人观点）1.适宜的内容资源：有趣与有益 有趣可分内在与外在，内在应顺势发展，外在需教学技艺。课程教学的使命主要在于培养兴趣。2.得体的教学目标：预设加生成 预设的是实体目标，生成的是情感意义3.合理的活动序列：流水线 教法步骤按动作形成规律，活动安排依队型的相似性4.良好的学习氛围：协作、责任与进取5.鲜明的教学风格：友爱、激情、赏识整理课件七、教学设计的理路七、教学设计的理路教学设计是在实施教学之前，运用学习理论、教学理论与传播理教学设计是在实施教学之前，运用学习理论、教学理论与传播理论，系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准论，系统计划教学的各种环节，为学生的学

12、习创设最优环境的准备过程。备过程。整理课件教学设计的理路教学设计的理路3教学设计的基本环节及内容： 分析学习背景 分析学习任务 分析学习者 确定学习目标 设计教学策略 选择教学媒体 实施教学评价4各环节的思考线索： 分析背景、任务、学生，就是我们所习惯的学情分析，背景分析的内容是，校风、教风与学风，任务分析的对象是水平目标与现实状况的差距，分析学生的视角是学习起点、对教材的熟悉度、喜爱度与认同的授课方式。整理课件各环节的思考线索各环节的思考线索l如何确立学习目标： A）用行为目标表述之：能做什么？使能的条件？基本的要求；（简称ABCD模式） B）目标尽可能设置的明白、具象与可测； C）目标与内

13、容的潜在价值及教学策略相呼应。l如何优化教学方案： 每种教学方法与模式，都有各自的优势与软肋，没有最好只有更好（合理），每一目标的达成都是有代价的。整理课件教育代价论教育代价论l从教育代价的维度上看，程式和机械的教学设计，可以节省学练的时间，提高练习的效率，但它的代价是枯燥无味；要追求“主动性和主体性”的教学效果，它的代价是“试错与局限”，也许在认知和非智力性因素方面，赢得优势，但在学生的生物性改造和技能习得方面，可能带来劣势。 l无论是传统备课的过去，还是现代教学设计的今日，都有可能存在，能否把体育课堂教学设计得生动有趣，关键在于教师本人的喜好和教学风格。l不管在过去、现在还是将来，一个视学生为衣食父母的教师，一个乐观与幽默的教师，定然能建构出人本主义的教学图式；一个注重脸面和威严的教师，一个重理性而轻感性的教师，显然倾向于以“学科为中心”的实施程式。 整理课件三种教学计划的设计三种教学计划的设计l1水平教学计划 思考的起点是：本校的培养目标、课程的总目标与领域目标，思考的重点是特色；l2模块教学计划 思考的参考坐标是：横轴是领域目标，纵轴是硬件软件，思考的的重点是实效； 讨论：项目组块可行吗？l3课时教学计划 思考的参照体是行为结果，设计的重点学习方式与活动氛围。整理课件给教研员们的建议给教研员们的建议l1水平教学计划看“ 差异”；l2模块教学计划抓“ 校