微课题研究英语听说课模式

1、微课题研究报告-英语听说课教学模式 哈尔滨市永源中学 王松梅一、问题（课题）的提出 英语是一门国际化语言，世界上最前沿的学术会议或是论著都是用英文为主要的语言交流的。为了适应社会的发展，满足个人发展的需要，更好地与国际接轨，学好英语势在必行，无可非议。而英语学习的根本目的是实际应用：与人交流！所以，作为英语老师，如何培养学生们的“学以致用”尤为重要和必要，这更要求我们英语教师在英语教学中，逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。学习英语，听说在先，读写在后。英语听说课是目前比较常用的教学模式，听说是英语课堂教学的重要环节，是每

2、个单元的起始课程。上好听说课是成功完成一个单元话题学习的基础和保证。 英语听说课，对提高学生的英语口语水平、听力水平，读写水平起着重要作用。听说在先，读写在后！上好听说课，对学生来说，是一件很有必要的事。但在进行课堂教学改革的今天，虽然我们的老师和学生也注意到了听说的重要性，但我们的听说课依然是墨守成规，涛声依旧。虽说也是在创设一些活动，也在听和说，但并没有找到更有效的训练学生的听说的方法。更多的时候，学生读对话或是背诵对话，记得快忘得也快，没有什么太实际的意义！跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。哪些策略能够真正提高初中生学生的英语听说水平呢？二、理论支

3、持英语课程标准明确指出：人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听，说的技能。因此，要使学生有效地学习语言，应用语言，就必须先发展他们的听，说技能，然后是读，写技能，因为听，说，读，写作为语言实践的不同方式，可以为学生提供体验，感知语言的机会，促进学生更加熟练地掌握语言知识。三、预期目标1、能用英语进行语言实践活动，如访谈；2、能根据命题稍作准备后，作简短的发言；3、能在日常交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断，责备，投诉等；4、能就一般的话题作口头陈述；5、能对询问和要求做出恰当的反应。四、研究方法我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、课堂观察法、对比研究法、行动研究

4、法、经验总结法。五、研究的基本思路和具体措施一）、对英语听说课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。通过听常态课和“一课多讲”课以及说评课的方式，同时记录听说课中的环节，采用观察并当堂检测的方法来检测课堂效果，总结听说课中存在的现象及问题如下：1. 教学目标(Teaching aims)设定不具体，模糊！2. 无热身环节（warming-up），认为浪费时间,多此一举，有无均可。3. 课堂导入环节：时间处理不得当；话题太大，谈得太远，过犹不及，或话题局限，发散思维有点发散，鞭长莫及，不能准确定位！无导入环节，直入主题！4. 课堂导入活动单一，只是给个话题，散谈；活动，

5、偏离本单元话题；创设语境不适当；不重视小组活动。总之，不能精心设计导入活动，不重视此环节。5. 把教材上（EEC）的听说课分家：分成听力课和口语课。而内容上仍然是听说课教材上的内容，并无增添和改动，也没有教材重组等变化。6. 听前活动：不给学生时间和必须的材料预测听力的内容，如听力中出现的人物、时间地点等；对于生词的处理也仅限在看单词表，根据音标读读单词而已，学生对于一面之缘的新词，在听陌生的对话时，很难反应准确，严重影响听的准确性；没有听力方法和技巧的点拨和教授，只是放录音听听而已。7. 听中：好一点的是大家基本知道带着任务去听录音，即在听对话之前，了解一下听什么（题设的问题）；听过录音回答

6、问题时，老师们不过多的注意学生听的效果，即：听明白了多少，有多少学生没听明白，哪里没听明白，学生们是否需要在多听几遍等等问题，然后就匆匆了事，就像是走个程序一样。之后，就进入下一个环节了，听完了！听中，设计的任务局限，量少，不能达到听力训练的目的和要求，教材上设计的任务活动也不多。8. 听后活动：无活动；活动设计少，无模仿读就直接或只有背诵了，没有把说和听很好的结合。9. 说的环节：基本上，跟着录音，读一两遍后，好一点的是背诵后模仿编对话，有生成！但在检验说的时候，学生无表演的样子，情境设计不到位！学生说的热情不高！10. 下课前，无总结回顾，引发学生反思的环节。11. 课堂时间安排不得当，基

7、本上，45分钟内不能轻松完成听说任务。二、针对问题，“对症下药”在此以EEC教材七年级下 Unit 10 Exciting Sports 的听说课为例说明。在课前预习的基础上完成本课的听说任务。下面是复习课的教学设计：一、课前预习：一）英汉互译1.增重 2. 减肥 3. balanced meals4. a diligent boy 5. 懒惰的男孩子 6. 一罐/一听果汁 7. 帮某人一个忙_= help sb. do sth. = give sb. a hand 8. 坏习惯；不好的习惯 _9. 好习惯 _ 10. 健康的习惯_11. 不健康的习惯 _ 二）英语中表示 “要求/让某人做某事

8、”目前可以有四种词语表达：(熟记)ask sb. to do sth. ; get sb. to do sth. ;let sb. do sth. ; make sb. do sth.三）熟练朗读并背诵下列句子：1. Can you do me a favor? 你能帮我一下吗？（请求帮助时可以用，常是求助于熟悉或关系亲近的人）2. Dont you know laziness is a bad habit? 难道懒惰不是一种坏习惯吗？3. You need some exercise. 你需要一些锻炼。4. We should drink a bottle of water every da

9、y. 每天我们应该喝一瓶水。5. Drinking too much soda is bad for our health. 喝太多的苏打水对我们的健康有害。四）学会并背诵（整理笔记）下列一下形容词加前缀un-， 构成意义相反的形容词。balanced 平衡的-unbalanced 失衡的diligent 勤奋的 - lazy 不勤奋的healthy 健康的 - unhealthy 不健康的Happy 高兴的 - unhappy 不高兴的usual 平常的 - unusual 不寻常 的Fair 公平的 - unfair 不公平的Pleasant 令人愉快的 -unpleasant 使人不愉快

10、的Like 像 - unlike 不像二、教学过程 (Teaching procedures)：Module 1 热身（Warming-up）（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题Staying Healthy，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。

11、也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，sport这个中心话题，学生可以联系生活实际参与讨论。3. 设计小组合作完成的活动: 和话题相关的词语接龙等比赛性质的活动。在课前预习的基础上设计活动中运用本课的生词，词语搭配等目标性语言，让目标性语言活起来，有利于学生的理解和掌握。4. 视听结合，利用白板等多媒体辅助教学。观看视频或是影片片段等。本课采用观看视频，来自伯乐先生微逗秀节目，内容是胖和运动之间的笑话。不仅能引出话题，而且有助于营造轻松愉悦的课堂氛围。 可见，warming-up 不可以省略，可有可无的想法不科学。不仅不能省

12、略，而且还有精心设计，磨刀不误砍柴工！Module 2 听说活动设计一、Before-listening (听前)（说明：每个单元都有一个中心话题，听前的活动主要是根据听说课课堂教学内容来设计的，活动的设计要考虑到学习者现有的听说水平和词汇量，以及课前是否做到预习和预习的效果等实际情况；还要考虑学习者的文化素养，知识层面广度深度等文化背景；在这个环节中就是围绕着中心任务听，也可以把听和说结合，设计成小任务活动，每个小任务活动都应围绕解决“听”的而设计任务，最终目的是训练“听”的技能！教师根据目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤

13、就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是一成不变的。）可以采用以下方法：1. Speaking: 利用目标语言和原有知识Talk about the picture in “Getting Ready”进行图画描述,教师引导学生进行半自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?. 引导学生观察图画，进行口语表述。2.Study to

14、 use new language：通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。适当适时的拓展也可以，但注意时间的分配，以免影响后面的学习。3. 听前活动：一定要给学生时间和必须的材料预测听力的内容，如听力中出现的人物、时间地点等；课前预习很必要，可以解决生词的处理问题，因为学习者对于一面之缘（没有课前预习，或者仅仅课前看着单词表读一读）的新词，在听陌生的对话时，是很难了解对话的内容的，严重影响学生听的积极性。4. 把书上的内容改头换面，即让活动升级:表现形式动起来，利用多媒体等科技手段。如：本课采

15、用了<<Let the words fly>>: Show some words and phrases about foods, drinks and habits. Please write them down as quickly as you can in the box.1. 2. 3. 4.5. 6. 7. 8.9. 10. 11. 12.13. 14. 15. 16.17. 182. Classify the words and fill in the form.FoodsDrinksHabitshealthyUnhealthyHealthyUnhealt

16、hyHealthyUnhealthy3. Can you name other healthy and unhealthy words.4. How do you stay healthy？We should . We shouldnt .二、while-listening (听中)教材提供的内容，如对话，课文等是知识的载体，学习者通过教材提供的内容作为一种媒介来掌握某种知识和技能。无论哪个版本的教材，使用和处理的方法应该是大同小异的。最终的学习结果应是一样的。如：学习EEC版本教材的学生和学习仁爱版教材的学生在初中升高中的中考中，面对的是同样一份试卷，学习仁爱版本的学生学3年，而学习EEC的

17、学生学习4年，可是最终的成绩不相上下。所以，对于“授业者”,我们应该善于重组教材，根据学生的需要设计课堂，研究教法。而且，听力的训练比较特殊，不同于其它课型，它对人的生理和心理都提出了要求和挑战。所以听录音的时候，尤其是初学者，应帮助他们减少障碍，多铲除一些听力路上的绊脚石，帮助他们树立信心，从而获得成功的喜悦，有成就感！1. 带着任务去听录音，即在听对话之前，了解一下听什么（题设的问题），可以根据教材提供的图片、图片组预测听力材料中的人物或者人物关系，时间、地点等可能发生的事情；2. 听过录音回答问题时，我们应该而且必须关注学生听的效果，即：听明白了多少，有多少学生没听明白，哪里没听明白，学

18、生们是否需要在多听几遍等等问题，3. 听中，设计的任务应该多样化：听选择相应的图片；听排序；听，然后选择；听，让后判断正误；听，然后填空；听，然后重复句子；听，然后模仿朗读等等。多方面、多角度、多层次考察学习者的听的效果，完成一个个任务的同时也训练了学生的听力水平。4. 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导和技巧的点拨。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以视教学对象的需要处理。）三、After-listening (听后) 听后的活动设计重在把说和听很好的结合，听说相辅相成，应融为一体。一个简单的事实足可以说明问题:当你和外国人交流的时候，如果你只是听

19、力好，而不会说或者你只是口语棒而听力很差，听不懂，那么，你们能交流吗？如果说“听”个过程是知识技能的输入过程，那么“说”就是知识等产出过程，听得好别忘记张口说。听后的活动设计重在把听说结合:1. 结对练习对话,课本设计的对话内容和听力部分息息相关，都是围绕话题和本课的目标性语言而设计的；双人练习对话，互换角色，做到朗朗上口。2. 可以以小组为单位比赛朗读：一分钟内看看那个组参与的人多。2. 根据对话的基本模式和自己的学习生活实际，进行模仿练习，可以在主题不变，运用目标性语言的基础上扩展谈话的内容和篇幅，还可以添加对话的人员。3. 分层处理：对于层次高的学生可以提出高一级的要求；对于层次低一点的学生提出基本的要求，让不同层次的学生都有自己要达成的目标，有利于激励不同学生的学习积极性和主动性。4根据不同内容的要求还可以当堂做调查或者汇报: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等，让学生运用所学目标性语言完成任务，重在应用！本课我采用了：1. Read speaking material lo