改变语文课教学旧有模式的一些思考

1、改变语文课教学旧有模式的一些思考楼舸许多语文老师有这样的体验，在一堂课中，正当老师陶醉在自己的逻辑严密、声情并茂的讲解之中时，却尴尬的发现自己所面对的是一些学生的冷漠的脸。那种由学生所表现出积极的互动、那种认真听讲的热情原是每个老师所期待的，现在却离我们有些遥远。美国、日本、甚至西欧的一些国家把语文的阅读教学的目标定为使学生认识到阅读既是获取知识的手段，更是个人生活的需要，是一种乐趣。这种对阅读主体学生的人文关怀显然是我们现有的语文教学模式所缺乏地。为教师的责任感所驱策，我们一直在寻找出路。信息技术的出现，作为一种新的学习工具，我们希望借助它来为我们的语文阅读教学带来生机。根据新加坡教育部课程

2、规划与发展署的中学华文/中华文学课程结合资讯科技指导原则所下的定义：“资讯科技（包括多媒体和网络）能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话与协作学习。此外，资讯科技能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取与保持。资讯科技还能按超文本，超连接的方式，组织管理科学知识和各种教学信息。”这里的资讯科技就是我们所说的信息技术。信息技术本身所具有的多种优势，使我们有理由相信：语文学习与信息科技的结合，借助信息技术这个平台，是能够激发出学生语文学习的热情，并且在学生得到搜集信息、分析信息、使用信息的能力的同时，还能提高学生自主学习的能力。

3、这是完全符合新课标对语文学习的要求的。但事实上，在信息技术介入语文课的教学已非常普遍的今天，我们的预期还是没能完全实现。老师们在语文的阅读教学中使用信息技术的现状是这样的，无论是对老师还是对学生们来说，从网络上获取资料已属经常为之，在课堂教学中借助电脑和投影仪展示资料来辅助教学也已平常，老师们用精美的powerpoint，用动画来向学生演示文章中故事情节的发展，或是用超级链接来展作者的思维脉络， 这的确使我们的课堂教学有声有色起来，但是学生们的反应呢?在新鲜感渐渐消失后，他们又回到了原来的状态。仔细想来，教材文本提供给我们的由文字所承载的丰富内涵，岂是几张动画或特定的图片所能涵盖的，而文章脉络

4、的展示也只是代替了原先由黑板、粉笔就能完成的工作。我们在享用信息科技的成果，但在这样的教学过程中，学生们还是没有完全从被动状态中解脱出来。哪怕是学生在网上搜寻资料也是在教师的授意下进行的，比如查找作者的背景资料，由于切入点的简单而不需要有进一步思考，使他们难有进行创造思维并展示思维成果的机会。尽管学习工具发生了革命，但我们的教学设计还没有变革到以学为中心的上来。信息技术结合到语文教学中的意义和价值也难以得到真正的体现。 旧有的教学模式中以教师为主体，而学生仅处于被动接受的地位，正是这种以教为主的教学设计扼杀了学生的学习热情。看来，我们老师必须建立起新的教学理念，教学活动不再是教师向学生传递知识

5、，而是由学生作为主体来处理和转换之。学习者是教学活动的主体，从而使自己由原先的知识的传授者与灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、辅导者和促进者，教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，提供给学生一些运用于各门学科的学习和思考策略，以便他们更有效的主动建构他们所学知识的意义。在我们的新的教学设计中，整合入信息技术的优势，帮助学生运用这新的学习工具，主动搜索信息，学会分析信息、使用信息，获得自主地发现问题、解决问题的能力，并在这个过程中建立起新旧知识的联系。只有突破了旧有的教学理念，建立起新的教学模式，信息技术的优势才能得以体现。具体的做法，我有以下的一些设想。随着角色的转换，教师的

6、教学设计的也应有相应的变革，教学安排有了在线、在场之分。所谓在线学习意即通过网络与学生发生联系，指导学生自主学习。而在场教学习则是指有信息技术参与的课堂教学。“线场整合”的模式是适合语文阅读教学的。为此，我们得重新审视教学活动中几个被忽视的环节课前和课后，我们把这两个环节放到网上来实现，建立起在线在场在线的模式，在这个过程中来完成课前熟悉课文，并对文章的内容有了一定的思考课堂教学中参与到讨论中去，展示自己的思考的成果，课后进一步拓展对课文的理解，并作一些适当知识的迁移。与以往的仅仅是熟悉课文内容的预习要求不同，学生在“课前”这个环节中，要为课堂教学做好必要的认知准备和情感准备，这样在紧接着的课

7、堂教学中，他们才可能具备参与的兴趣和热情，才有可能实现由被动学习向主动求知的转换。而这个过程在网上完成是很恰当的。备课已不只是老师独自完成的任务，老师在课前公布教案，学生可结合教材对教学内容预先有所了解，与此同时，老师还可在网上提供一些与学习有关的资料，或搜索资料的渠道，这可以是背景一类的的资料来帮助学生知人论世，也可以评价鉴赏类的资料帮助学生作深层次的思考。经过了一番了解和学习之后，学生也可把自己因此产生的感想、疑问和教学建议在网上反馈给老师。把知情权交给学生，实现了教师备课与学生预习的同轨同步，从而减少了学生预习的盲目性，更是为接下去的课堂教学在认知和情感上做好了充分的准备。有了这样的前期

8、准备，课堂教学就成了学生的舞台，借助信息资源，在老师的指导下，或者是以问题为中心，或者是以任务为驱动，实现师生互动、小组合作，可以使用多媒体和电脑来演示资料并且展示自己的思维成果，原先的对语文学习的冷漠的心态应该为积极参与所取代。 “课后”这个环节在已不仅是复习课文的内容，这也是可以在网上完成的，无论学生还是老师可在课后修正自己的对文章的理解，并可继续就课堂上呈现的问题进行讨论，学生也可互相探讨。老师还可以用作业的形式要求学生进而阅读与文章有关的内容，撰写读书笔记、调查提纲来深化对课文的理解。有了这样一个流程，既可养成学生自主、合作、探究的学习方式，又使学生能自由的、有个性的、有创意的表达自己

9、的见解。 最近学生们在学习课文-郁达夫的故都的秋时，我尝试着使用了这种教学模式。在“课前”这个环节，学生是在学校的电子阅览室里完成的，他们得在互联网上查找郁达夫的信息，由小组长制作成ppt,将在课堂上展示、评比。在网上阅读一篇以秋为主题的作品，然后在学校的bbs上就郁达夫的作品和他的为人谈谈自己的看法，我还告诉学生在课堂上我们将就作者在文章中是颂秋还是悲秋这个话题进行讨论。尽管学生们对这样的教学安排比较陌生，但还是很有兴趣地参与进来，他们有的上传文字资料、图片，有的介绍了自己对郁达夫的了解过程，更有的忙不迭地赞叹郁达夫是一个天才。课前的学习效果在课堂教学中清晰地体现出来，在交流评价了他们的pp

10、t作品之后，我是通过对中国历代以秋为题材的文学作品的讨论来导入课文的，话题是：这些诗文的主题是颂秋还是悲秋。由于学生们对这个话题有过思考，借助他们原有的知识积累，较为容易的进入了我预设的情景，而当我们把话题转到故都的秋时，我发现他们对文章的熟悉，对文章背景的了解，甚至对一些文章片段的体会已远远超过了我的预计，这些信息都是赖互联网所赐。在讨论过程中学生们还能旁征博引，用相同题材的文章来对比映衬，并就各自不同的观点进行了较为激烈的辩论，教学的进程几乎由学生来主宰，而我只是起到穿针引线的作用。 在“课后”这个环节，趁热打铁，延续课堂讨论的内容，要求学生把网上阅读的文章与课文进行比较，形成文字，记载下

11、自己的感受，以此来检验学生学习的成果。最后要求学生尝试着用照相机摄下郁达夫眼中的秋景，尽管这个要求受到器材的限制，仍有学生交上了他们的习作，有一位同学竟然在秋水中捕捉到了郁达夫的秋意。这些作业都在网上进行了交流，使同学和老师得以分享。 课前准备改变了原先学生被动学习的状态，在足够的认知和情感的准备之下，学生们充分施展了自己的才智，他们的奇思妙想多次打动了我，他们体会到品味文章的乐趣。而课后的安排又及时巩固了课堂思考的成果，并为他们的进一步思考留取空间，这些记载学生学习过程的作业还可作为学习评价的对象。在传统教学模式之下，学生与教师在课堂上的互动是微弱的，学生的反应有时虽也符合教师的预期，但明显的缺乏参与的热情。在传统教学模式使语文教学渐露颓势的时候，我们希望借助现代信息技术融合到我们的教学活动中来，给我们的教学以活力，一旦登上网络这个平台，经过简单的培训，学生能较容易的实现由外部刺