浅论激发学生阅读期待的四个途径和注意事项

1、浅论激发学生阅读期待的四个途径和注意事项2012-07-07 论文导读:浅论激发学生阅读期待的四个途径和注意事项刘耀恩20世纪60年代后期德国学者姚斯、伊瑟尔提出了接受美学理论，该理论着重将读者和作品的关系作为研究的主体，充分尊重读者的自主个性阅读，认为一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，而.浅论激发学生阅读期待的四个途径和注意事项刘耀恩20世纪60年代后期德国学者姚斯、伊瑟尔提出了接受美学理论，该理论着重将读者和作品的关系作为研究的主体，充分尊重读者的自主个性阅读，认为一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，而作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作

2、品和读者相互作用的产物，那么，读者又是怎样去参与呢?这里就需要引入接受美学的一个核心概念-期待视野，即是读者在阅读一部作品时，总是带着自己原有的独特的生活经验、文化知识、文学素养、审美情趣、价值标准等，去观照作品，形成阅读动机与期待。本次新课改非常珍视这一研究成果，初中语文新课程标准(实验稿)就直接提出利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，而普通高中语文新课程标准(实验)同样注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。本文就从以下四个途径，简要地探讨课堂教学时如何激发学生的阅读期待，以及激发学生阅读期待时需注

3、意的问题。途径一:共同探讨文章题目，促进学生整体感知标题，是学生阅读学习一篇文章的开始，也是课堂教学的开始。对某一篇文章标题的审视，学生就已经开始形成了阅读的期待，教师应善于把握住这一期待的契机，激发学生读下去的兴趣，特别是在学生对一篇陌生文章未作预习或预习非常不充分的情况下，不妨就从文章题目开始设疑，来激发学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣。执教劝学时，我提出问题:现在社会上读书无用(丁俊晖语)论甚嚣尘上，也出现了学生集体放弃高考的情形，如果你读初中的弟弟或妹妹也产生厌学情绪，你该怎么去劝勉呢?学生议论纷纷，积极发言，有的说要讲明白读书的意义、作用;有的说要提供学习的科学方法;有的说要发现读

4、书的兴趣;有的说要培养坚韧的品格，不放弃接着就自然地进入到荀子的劝学内容，一下就拉近了当代学生与古代圣贤的距离，学生带着他怎么说的阅读期待进入课文，使注意力得以集中;然后细读课文后，荀子劝学的内容哪怕与学生的阅读期待相背离，也照样能够得到原来如此的满足。经常进行相关的训练，学生也就能提高推敲文题的习惯，如教学徐志摩的再别康桥时，学生就提出了问题:康桥为什么不写成剑桥呢?既然是同一地名翻译，那么替换成再别剑桥也可以啊?接下来讨论，有的同学就认为剑字太有力了，与轻轻的这种氛围不符;有的同学想起康定情歌(查找资料后，得知康定情歌成曲于再别康桥后)，认为歌曲中那种自由、浪漫，与徐志摩当时的情感契合;也

5、有同学认为康桥已积淀成了一种诗歌意象我们姑且不论讨论的结果如何，就这一过程本身还是很值得思考，值得肯定的。途径二:展示相关背景知识，深入理解文本教师对知人论世这一文学批评方法可以说在实际教学中已是运用得娴熟自如，而学生在初中甚至是小学阶段的学习中，就形成了一思维定势:在读文章之前，不自觉都会想这是谁写的，在什么情况下写的，即作者和写作背景。所以，相关的背景知识，本身就契合了学生的阅读期待，而弄懂了这些背景知识，也能促进学生对文本的深入理解。最明显不过的例子是学习鲁迅作品和唐诗宋词，因为这里有着比较难理解的主题和情感，语言要么深刻、要么诗话，而且与学生的生活体验也距离较大，所有这些都对202福建

6、论坛人文社会科学版2011年专刊浅论激发学生阅读期待的四个途径和注意事项刘耀恩20世纪60年代后期德国学者姚斯、伊瑟尔提出了接受美学理论，该理论着重将读者和作品的关系作为研究的主体，充分尊重读者的自主个性阅读，认为一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，而作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，那么，读者又是怎样去参与呢?这里就需要引入接受美学的一个核心概念-期待视野，即是读者在阅读一部作品时，总是带着自己原有的独特的生活经验、文化知识、文学素养、审美情趣、价值标准等，去观照作品，形成阅读动机与期待。本次新课改非常珍视这一研究成果，初中语文新课程标准

7、(实验稿)就直接提出利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，而普通高中语文新课程标准(实验)同样注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。本文就从以下四个途径，简要地探讨课堂教学时如何激发学生的阅读期待，以及激发学生阅读期待时需注意的问题。途径一:共同探讨文章题目，促进学生整体感知标题，是学生阅读学习一篇文章的开始，也是课堂教学的开始。对某一篇文章标题的审视，学生就已经开始形成了阅读的期待，教师应善于把握住这一期待的契机，激发学生读下去的兴趣，特别是在学生对一篇陌生文章未作预习或预习非常不充分的情况下，不妨就

8、从文章题目开始设疑，来激发学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣。执教劝学时，我提出问题:现在社会上读书无用(丁俊晖语)论甚嚣尘上，也出现了学生集体放弃高考的情形，如果你读初中的弟弟或妹妹也产生厌学情绪，你该怎么去劝勉呢?学生议论纷纷，积极发言，有的说要讲明白读书的意义、作用;有的说要提供学习的科学方法;有的说要发现读书的兴趣;有的说要培养坚韧的品格，不放弃接着就自然地进入到荀子的劝学内容，一下就拉近了当代学生与古代圣贤的距离，学生带着他怎么说的阅读期待进入课文，使注意力得以集中;然后细读课文后，荀子劝学的内容哪怕与学生的阅读期待相背离，也照样能够得到原来如此的满足。经常进行相关的训练，学生也就能提高推敲文题的习惯，如教学徐志摩的再别康桥时，学生就提出了问题:康桥为什么不写成剑桥呢?既然是同一地名翻译，那么替换成再别剑桥也可以啊?接下来讨论，有的同学就认为剑字太有力了，与轻轻的这种氛围不符;有的同学想起康定情歌(查找资料后，得知康定情歌成曲于再别康桥后)，认为歌曲中那种自由、浪漫，与徐志摩当时的情感契合;也有同学认为康桥已积淀成了一种诗歌意象我们姑且不论讨论的结果如何，就这一过程本身还是很值得思考，值得肯定的。途径二:展示相关背景知识，深入理解文本教师对知人论世这一文学