高二区域地理复习课非洲学案

1、.?走进非洲气候篇?学案学习目的1.掌握非洲气候类型的分布，归纳非洲气候类型的分布规律、特点及影响因素。2.通过对非洲气候的学习，尝试提炼认知世界各区域气候的一般方法。3.通过对区域气候的普遍性和特殊性的分析，掌握区域认知的思维方式。学习过程 环节一：温故推新绘图1） 绘出非洲大陆上的气压带风带分布图。 2推测非洲大陆上的气候类型并绘出理想分布图。 环节二：学习新知归纳1描绘非洲各气候类型的分布规律。2概括非洲气候类型的分布特点。环节三：追本溯源探究材料一：梅坎博气候资料海拔501米 材料二：基塔莱气候资料海拔1875米梅坎博基塔莱1） 比照两地气候特征，说出异同。2） 分析基塔莱的气候成因。

2、3请分析A、B两处热带雨林气候的成因并在以下图中绘出相应的影响因素。BA稳固提升阅读分析以下材料和图表，结合有关知识，完成下题。1.比较甲、乙两地68月降水量的主要差异，并分析原因。课后作业撒哈拉沙漠南缘的11个国家正联手打造一条横穿非洲大陆的绿化带。读图文资料，答复第12题。材料一：这条被称为“绿色长城的绿化带，方案总长度为7100千米，宽15千米。材料二：绿化带沿线地区的天然树木旱季落叶。新建的绿化带要求树木种植的密度比较大，且树木旱季不落叶。沿线国家方案在毛里塔尼亚建立一个植物园，为绿色长城工程挑选、引进适应性树种。1.图示的非洲“绿色长城大致是沿着哪两种气候类型区的交接带延伸？2.解释

3、“绿色长城沿线荒漠分布的自然原因。结合图文材料，答复以下问题。100单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1根据图8分别说明南非纬度位置、海陆位置的优越性。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师

4、之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师