农村小学家长学校分层分类指导模式初探

1、农村小学家长学校分层分类指导模式初探上海市崇明县陈家镇小学 蔡雪琴一、问题的提出多极化、全球化和信息化时代潮流面临的是日趋激烈的综合国力的竞争，人才成为左右竞争格局的主导力量，它应验了一个公认的社会发展逻辑公式竞争在于人才、人才在于教育、教育在于创新。作为现代教育三大支柱之一的家庭教育日益突显其特殊地位、功能及价值。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家长的价值取向、理想追求和人生态度通过日常的言行举止对孩子的人生观、价值观的形成进行着最早的塑造，产生着潜移默化的巨大力量。这种独具一格的家庭教育功效是学校教育和社会教育所无法替代的。时代发展、社会发展、学生发展和学校发展的需求清晰地告

2、诉我们，家庭教育指导的重要性毋用置疑，家庭教育指导的紧迫性不容忽视，而家庭教育的现实性令人担忧，在我国小学生中约占75%以上为农村学生，其家长文化程度低下、责任意识淡薄、生活条件落后、家庭居住分散等，作为培养好下一代的责任机构学校义不容辞地担负起指导家庭教育的重任。而目前农村小学家庭教育指导既没有成功先例可循，也没有现存模式可鉴，因此农村小学只有针对农村实际作深层次的理性思考方能找到一条便捷、科学、规范、高效的家庭教育指导新路，而农村小学家长学校分层分类指导则是实现这一目标的一条捷径。二、正视现状，分析学区家庭教育的症结所在三年多来我们通过问卷调查、座谈、访问、分析认为，学区家庭教育的症结主要

3、表现在以下三个方面。（一）学校层面、指导思想上淡薄：目前农村小学师资紧缺且结构欠合理，教师因忙于教育教学工作而无暇顾及家庭教育指导工作，客观造成思想上的淡薄。加之部分家长配合不默契，导致教师缺乏指导工作的积极性和主动性。、组织制度上疏漏：学校工作千头万绪，而家庭教育指导工作则是众多工作中的一个组成部份，师资紧缺、设备陈旧、资金短缺等现状又给我们农村小学家教指导工作设置了难以逾越的障碍，虽深感家庭教育的重要性和必要性，终因无能为力而敷衍了事。3操作层面上无序：因种种客观条件的制约，农村小学家教指导工作没有规范的操作模式，因此家教指导工作只是“零打碎敲”式的，且形式较为单一（如几个讲座）。4指导内

4、容上滞后：眼下农村小学家庭教育指导没有系统的指导内容或针对性不强，因而导致指导上存在着很大的局限性，也难免出现指导上的“盲点”。指导效果不言而喻。（二）家长层面1责任意识淡薄：农村学生家长文化程度偏低，据调查得知大专以上的只占10%，高中占36%、中学占44%、小学占10%。较市区有较大差异。不少家长只知生儿不知育女，只供吃穿不予教养，不知家庭是社会的细胞，缺乏为国教子的责任意识。2生活现状无奈：因农村农民生活水平偏低，不少家长只能靠外出打工、开出租等维持生计，孩子只能由祖辈领养，因此农村小学隔代教育的家庭数不断递增。在我校对一年级300名学生的调查中发现此类学生占总数的10%以上，隔代家庭这

5、一群体的出现大大增加了指导上的难度，如果指导工作不能有的放矢则指导效果甚微。3教育观念陈旧：不少家庭重养轻教、重智轻德、重身体健康轻心理健康等，对科学育儿知识知之甚少，不少言行有悖于教育规律和学生的生长规律。无助于子女主动、全面、健康发展。给子女幼小的心灵留下了难以愈合的创伤，4家教方法不当：不少家长因自身性格缺陷而缺乏对子女必要管教，对子女或溺爱放纵、或粗暴打骂、或放任自流，导致问题学生不断增多，不利学生的健康成长，不断滋生社会不安定因素。（三）学区层面1学区范围扩大：随着农村村校拆并，东滩围垦等使学区范围不断扩展，给学生学习、生活、交通等带来诸多的不便，部分家长对政府、学校所为缺乏认识、理

6、解，轻者表现为态度上不积极、行动上不支持，重者为学校正常的教育秩序、教学活动设置障碍，如学校与家庭间缺乏及时的沟通，则学校、社会、家庭“三位一体”的教育格局形同虚设。2居住环境多变：因目前不少家长为独生子女，因此一户双居、一户多居者为数不少，生活、居住环境、管教者等不稳定性教育因素虽培养了子女的自立能力和适应能力，但相当程度上影响了子女良好学习、生活习惯的养成。管教者教育思想、观念、方法的不一致又往往使原本辩别能力较弱的子女无所适从，常处两难境地。3家庭发展失衡：随着本地的大开发，一大批高素质移民的介入无可否认优化了人文环境、推动本地各领域的健康发展，然而与之相随的是社会人员结构的重构拉大了家

7、庭间的距离，加重了两极分化。落后家庭子女亲眼目睹无奈的家庭现状，如缺乏正确的引导容易使他们因失去自信而产生自卑，如指导工作不因地制宜，缺乏针对性其指导效果只能事倍功半。4重难问题突出：本地为数不少的家长以捕捞为业，海上作业因气候多变、设备简陋加上经验不足，风险系数很大，在对全县孤儿数量统计中，十个孤儿有七个在本学区，弱势群体数量不断增大。需我们指导者投入更多的精力，倾注更多的心血。种种的不利因素虽制约着学校的发展，但学校领导从不以此为借口推卸责任，而是直面现实、认真剖析、不断反思，充分挖掘教育资源，以科研为先导，以课题为抓手，结合本校实际，开拓创新，提出了农村小学家长学校分层分类指导模式，并进

8、行了有益的探索和大胆的实践。实践证明分层分类家庭教育指导工作扎实、深入、有效的开展不仅使校园成为学生、家长的乐园，而且使我校教育不断走出底谷，走向成熟，走向成功。三、科研引领，构建家庭教育指导的模式雏形1落实家庭教育指导的管理制度学校管理需要一个严格、科学、高效的管理体系，没有规矩何以成方圆,必要的规章制度是确保家教指导工作有序开展的前堤：1成立领导小组把握方向，统筹安排；2壮大指导队伍精心挑选，周密步署；3成立家委组织吸纳力量，协同管理；4开展指导培训明确责任，提高业务；5创办家庭小报家校联动，互通信息；6开设家委信箱尝试互动、改善提高；7建立激励机制表彰奖励，树立先进。与此同时注重实施过程

9、中的长效管理，使指导工作有的放矢、有章可循，有效地推动学校工作的进程。2 着力家庭教育指导的队伍建设分层分类指导设想的提出，无疑使我校的家庭教育指导工作步入了一个新的轨道，然而如何去实施指导？如何分类？由谁指导呢？为更好地落实以上工作，学校精选责任强、观念新、业务精、经验足的人员，建立了以校长为组长，学校中层和班主任为主体的家庭教育指导队伍，由德育主任具体负责整个家庭教育指导的运作过程，如开展队伍培训、布置阶段工作等，并进行适时的调控，尽可能使指导工作“少走弯路”，有效地提高了家教指导队伍的整体素质，为实施好指导工作提供了必备的师资条件。3 构建家庭教育指导的内容体系家庭教育指导既是一门科学，

10、也是一门艺术。家长学校则是对家长进行整体性指导的最佳途径。因此针对农村不同层次学生的家庭、不同类型的家庭，构建较科学、完善、高效的农村小学家长学校分层分类指导模式，以此来改变目前农村小学家教指导现状，为农村小学生的健康成长创造良好的环境，不失为上乘的指导策略，而分层分类指导内容则是实施有效指导的关键。为此我们遵循小学生身心发展规律和认知规律，针对各不同层次的家长的需求构建了较具科学性、实用性、时代性的家庭教育指导内容。在正确把握各层面家教指导内容重点的同时，注重各层面内容的内在联系，并在整体框架内合理调配，避免出现重复指导和指导上的“盲点”，整体规划、统筹安排、全面实施、分层推进。 1分层指导

11、：1将小学五个年级划分为五个层次分别开展指导工作：（1）一年级家长学校主题为“托起明天的太阳”小学生活适应及良好习惯养成的指导；（2）二年级家长学校主题为“授之以渔方能得益终身”基础道德教育和自理能力培养的指导；（3）三年级家长学校主题为“掌握科学方法，奠定扎实基础”学习方法指导和自我保护指导；（4）四年级家长学校主题为“父母-孩子一生的读者”全面发展与人格塑造的指导；（5）五年级家长学校主题为“插上理想翅膀，迎接时代挑战”开发智力，培养能力的指导。（本项指导工作主要由中层干部承担，可在第一学期时间内完成）。由此同时结合学生、家庭实际分别开展“五进“指导即：“健康进家庭”、“安全进家庭”、“法

12、制进家庭”、“学习进家庭”和“诚信进家庭”的指导。（本项指导工作主要由各班主任实施）。目前分层指导在我校已实施了三年，家长的参与率均高达90%以上。分层指导主要解决了同一年龄层次学生的家庭教育的一些共性问题。1、 分类指导：在把握整个面上指导工作的同时，我们认真分析了指导对象的特殊性，继而开展了分类家教指导工作。（1）隔代扶养家庭为特征的家长学校开展主题为“教育子孙，如履薄冰”的指导；（2）特殊家庭为特征（单亲、离异、残疾）的家长学校开展以“特别的爱给特别的你”为主题的指导；（3）学习困难学生家庭为特征的，开展主题为“大手牵小手，共进不落伍”的指导；（4）学习优秀学生家庭为特征的，开展主题为“

13、精益求精的教育”的指导。分类指导具有很强的操作性，如隔代家庭指导，除教会祖辈家长掌握必要的指导要求、内容、技巧、方法外，还为隔代家长（1）制定了孙辈学习日作息表和双休日作息表；（2）建立隔代学生学习、生活档案；（3）建立祖辈与父辈间联系制度等。分层分类指导工作从实践上升为理论，又反过来指导实践，在我校已形成了良好的工作回路。所指导的家长都能学有所思、学有所为、学有所得、情有所归。坚持“以人为本”的原则，根据不同层次的学生家庭、不同类型家庭制定相应的指导工作目标，使家长掌握了不同层次、不同类型家庭家教的基本要求、内容及方法，满足了家长自身的需要和社会发展需求，规范了家长的教育行为，相当程度上提高

14、了家长教子育儿的能力。4创新家庭教育指导的有效途径不同类型的对象由于本身的身心、地位和需求等不同特点，他们在家庭教育过程中表现出来的教育观念、教养态度、教育能力、教育行为也必然具有各自的特点，同时他们对家庭教育的需求也有不同于一般的特点，因此指导要求、指导内容、指导形式和指导方法上也有所区别。1指导原则：（1）针对性原则：针对不同层次学生家庭、不同类型家庭的家长分别开展指导实践。（2）操作性原则：注重整个家教指导模式具有很强的可操作性。（3）互动性原则：指导者与被指导者的关系是相互交流的双边活动。2指导形式：（1）组织形式：A、大组指导与中组指导相结合，（即先整个年级组指导后以班级为单位指导）

15、；B、大组指导与小组指导相结合（即先大组指导后各班对相关对象指导）；C、中组指导与个别指导相结合（即先班级指导后个别指导，如书信、家访、电话、联系册）。（2）、参与形式：A、听讲座（如授之以渔方能得益终生）、B、家长会（考试前的准备等）、C、座谈会（所思所为的启示）等；（3）活动形式：A、家长与家长间（经验交流）、B、家长与教师间（诚信家教指导）、C、家长与子女间（互助亲子活动）、D、家长与学校间（特色教育观摩活动）等。5重视家庭教育指导的个案分析任何事物的发展总是不平衡的，在家庭教育指导实践中也总会碰到这样那样的问题，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面将有助于指导工作的整体开展。为此我校认真重视家

16、庭教育的个案分析，并针对个案的特殊性通过上门家访、座谈等指导形式加以处理。例某某学生家长就是明显的一例，该家长溺爱有余而管教不严，导致儿子连老师的话也听不进，随心所欲，自治、自理能力差，课堂上不认真听讲，影响其他学生，课后时常把他人的学习用品占为己有。针对这一实际指导者为其家长建立个人档案，通过提高认识、激发情感、锤炼意志、落实行为等来改善家长的指导行为，以家长的转变带动子女的转变，以家长的行为带动子女的行为，使该学生逐渐养成良好的道德品质和行为习惯，使其今年顺利通过了毕业考试，成为一名合格的小学毕业生。6建立家庭教育指导的保障机制保障机制的建立旨在使家庭教育分层分类指导工作能更好地实施、推广

17、和发展。1激励机制：（1）、奖励积极参与家庭教育指导工作并大胆实践、勇于创新的教师。将教师的参与情况列入教师年终考核内容之列。（2）把家庭教育指导工作作为班主任班级考核的重要内容之一。（3）奖励指导工作突出的家长，评选“优秀家长”和“学习型家庭”。2经费投入：每年确保有一定的资金投入家庭教育指导工作及相关的活动，为开展家庭教育指导工作提供必要的物质条件。7总结家庭教育指导的成功之处分层分类家庭教育指导工作是我校吸纳教育力量、挖掘教育资源、使素质教育不断向广度推进的有效举措，改变了以往学校穷于应付，家长反感教师，学生疏远父母等窘局，取得了令人可喜的效果。1学生成长得以保证：家庭教育指导的直接受益

18、者是学生，众多的家长能较理性地考虑自己的言行，不再随意地打骂或溺爱子女，主动关心子女的全面发展，为子女营造良好的学习环境和民主的家庭氛围，家长成了子女成长道路上的教育者、引导者和好伙伴。2家长能力得以提高：学校的有效指导不仅使家长了解了一定的家教规律、掌握了一定的家教知识，而且家庭教育的责任感也有相当的提高，自身各方面的素质也得到了相应的提升，为当地的精神文明建设起到了推波助澜的作用。3教师能力得以锻炼：指导的实施、课题的研究为教师提供了学习的平台，同时不断的学习探讨增强了我校教师的科研意识，提高了科研能力，严谨求实的工作又使教师感受到了成功的喜悦，教师能自觉地将自己的发展融入于学校发展之中。4学校工作得以开展：学校把学生放在第一位的做法、想法深深折服了家长，学校工作、学校活