北京版二年级数学下册《千克与克的认识》评析

1、.北京版二年级数学下册?千克与克的认识?评析千克与克的认识是小学生系统学习质量单位的开场。要求学生初步认识质量单位克与千克，建立1克和1千克的质量观念的同时，知道两个质量单位间的进率，理解用称称物体质量的方法。学生尽管在购物中对质量问题有所接触，但毕竟缺少这方面的生活经历，因此建立1克和1千克的质量观念，是本节课的难点。老师正是基于这样的对于教材和学生实际的把握，精心设计了一些理论活动，使学生亲身经历了1克与1千克这两个质量观念的建立过程，使教学过程成为学生的体验过程。学生在一系列体验活动中，获得了重要的行为体验和积极的心理体验。1、在体验中建立概念1克和1千克的质量观念的建立，不同于长度单位

2、的建立，不能靠观察得到，而要靠肌肉感觉，靠体验形成。因此老师为学生提供了广阔的操作理论的空间和足够的考虑与交流的时间，通过掂一掂、估一估、称一称、看一看、想一想、说一说等活动，让学生在活动中去感受、去体验，从而建立概念。比方1克概念的建立：老师从让学生掂一掂1枚2分硬币开场，学生感受到它的质量很轻很轻，就像一片叶子；紧接着让学生看一看，用天平称量的结果，这枚2分硬币的质量就是1克；然后，让学生闭眼再次把1枚2分的硬币放在手中，感受1克的质量；此时，老师又告诉学生 粒黄豆、 粒花生米、 粒大米的质量就是1克，让学生再次感受1克。当学生对1克的质量有了初步感知以后，老师马上让学生利用刚刚建立起来的

3、1克的观念，猜一猜硬币的质量，一小捆2分硬币的质量，推算、感受50枚、100枚、500枚、1000枚硬币的质量，从而把克的认识扩展到几克、几十克、几百克、1000克。尤其巧妙的设计是，随着老师不断地往袋子里投放2分的硬币，学生感受到，袋子里硬币的质量越来越重，1000枚硬币的质量就是1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的质量单位1千克，使学生开场了一个新的质量单位的学习，又非常自然地让学生承受了1000克=1千克这个事实，从而理解了这两个质量单位之间的进率。回忆这个教学过程，学生是在一系列感受、体验、观察、考虑、推理活动中，建立了1克的质量观念，扩展了对克的认识，建立了1克与1千克之间的

4、联络。从而很好地达成了知识、技能目的。2、在体验中感受数学在认识克与千克、建立联络、辨析这两个概念的使用时，老师深化学生的生活挖掘教学资源，为学生提供的材料都是学生熟悉的、身边的、有趣的、有用的，深化学生的内心，设计教学过程。让学生体验数学知识的应用价值和学习过程的兴趣性。比方：老师拎起一袋橘子，让学生说一说应该用哪个单位，估一估大约有几千克，数一数有多少个，算一算1千克橘子大约有几个，掂一掂一个橘子大约有多少克。刚刚建立起1克与1千克观念的学生，看到生活中经常见到的1袋子橘子，凭借对克与千克的认识经历，立即选择了千克这个较高级的单位，估出了它的质量，检验了估计的结果。材料的有趣和过程的兴趣性

5、，让学生获得了积极的情绪体验；以后就可以利用1千克橘子大约有几个或1个橘子大约有多少克来处理生活中的买水果问题了，使学生体验到所学知识的有用。尤其是老师精心设计的小明写给爷爷的信这一兴趣练习，学生不仅在笑声中辨析、稳固了两个质量单位，还使学习了近40分钟的学生在笑声中得到了放松。3、在体验中积累数学活动经历学生的数学学习不仅要获得必要的知识和技能、情感与态度，还要获得广泛的数学活动经历和方法。比方：学生通过看一看、掂一掂、猜一猜、称一称的过程，获得了猜测验证结论的科学探要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生

6、活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。究过程与方法；通过独立考虑、合作、探究、体验等多种学习方式，学生获得了数学活动经历。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检

7、查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之，本节课，老师把学生的生活和经历引入教学过程，整合各种