物流管理隐性课程开发动因论述

1、物流管理隐性课程开发动因论述引言高职教育主要目的是培育专业技能型人才，更注重学生能力的培养，根据美国休斯敦大学提出的CBE(CompetencyBasedEducation)教学模式，即“以能力培养为中心的教学体系”的阐述，这里的能力不仅仅是操作能力、动手能力，而是一种综合职业能力，包括知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)，它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。实践证明，显性课程的教学往往立足于学生专项能力的训练，而忽视了学生的个性化和全面发展。因此从大课程观出发，深入分析高职物流管理专业学生知识建构和能力训练的规

2、律，研究隐性课程开发对于培养学生综合职业能力和职业素质养成的层面具有重要的意义。一、隐性课程的内涵1968年杰克逊(P.W.Jackson)在课堂生活(LifeinClassroom)一书中正式提出了“隐性课程”的概念，即一种不以固定文本为载体、未经事先策划与安排、采取相对隐蔽的方式所进行的旨在培养学生信念、思维、习惯及人际关系的课程。自此，课程便有了“显性”与“隐性”之分。显性课程中知识、技能的获得一般来源于教师的传授，与教师的教学内容、教学手段等有关，教师有明确的教学目的及评价标准，通过一定的方法及外显的方式将教学内容教授给学生，学生在教师的指导下有明确目的并有意识的学习教学内容，从而达到

3、预期效果。隐性课程具有普遍性、隐蔽性、暗示性、非计划性、无意识性、不确定性等特点，没有明确的教学目标，一般是以非直接的方式呈现出来，是学生在没有明确目的的情况下习得的教育经验，从学校的各项组织和制度的特征中学得了价值观、规范行为和人生态度，也就是杜威所谓的“间接学习”或者克伯屈所说的“伴随学习”。隐性知识需要学生自身的体验、领会等，它存在于显性课程的各个环节中，需要通过复杂的心理活动习得。二、高职物流管理专业嵌入隐性课程动因1.基于教育目标分类理论下的隐性课程开发美国著名教育心理学家布鲁姆提出的“教育目标分类法”将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，延伸至高职教育中，其教育目标主要是认知

4、领域，如记忆能力、理解能力、创新能力、自学能力、表达能力、反思能力等；情感领域，如学生的兴趣爱好、职业规划、职业精神等；动作技能领域即实践技能领域，如操作能力、实践创新能力等。从目前高等职业教育的人才培养体系及学生学习的特点来看，高职的教育目标主要集中在动作技能领域学生实践技能的培养及部分认知领域学生对于专业基础知识的认识理解方面，这些领域的实现大多集中在显性课程教学过程中，而对于情感领域学生职业精神的培养、职业规划的指导以及兴趣爱好等方面涉及较少，不利于学生学习力及知识的全面发展。而对于这些情感、认知领域的能力培养则需要隐性课程的开发予以实现。2.高职物流管理专业教学现状随着物流业的快速发展

5、，物流管理人才的需求也在增加，作为培养专业技能人才的高职物流管理专业，适应当前经济发展形势的物流管理人才培养模式、课程体系建设、课程开发等内容的探讨层出不穷。近几年，高职院校物流管理专业教学取得了一定进步，教学改革也在稳步进行，实践教学环节有所增加。但是，从高职院校物流管理中专业的课程体系去看，其培养过程面临以下问题：现有课程过于陈旧，过于重视专业知识技能等显性知识的学习，对于学生社会实践能力的培养欠缺；教师采用传统方式授课，学生的学习效果不明显；所学专业知识与社会实践脱节等。而企业用人方面除了学生的专业技能要求外，更看重学生的人际关系的处理，信念的养成及创新能力等方面。这方面的能力的培养仅仅

6、依靠显性课程是远远不够的，需要隐性课程的嵌入。三、高职物流管理专业隐性课程开发路径高职物流管理专业隐性课程开发需结合社会需求、行业环境展开，以期通过学生对显性课程知识技能的学习，隐性课程的潜移默化的影响，让学生达到较高的职业匹配度。开发的基本路径为以下几个方面：对物流行业岗位情感、认知领域的能力进行分析；分析现有课程体系，开发隐性课程；隐性课程实现途径；评估。(一)高职物流管理专业岗位能力分析针对物流管理岗位群开展调研，对不同岗位的典型工作任务分析，总结不同岗位所需能力(关键能力及技能标准)，借鉴CBE教学模式职业分析的方法，将职业工作划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各

7、项任务的专项能力，进而加以分析。如下图所示：(二)分析现有课程体系，开发隐性课程根据调研中得到的高职物流管理专业的能力，利用布鲁姆教学目标分类理论对教学目标进行分类，匹配现有课程体系，找出现有课程体系中实现的情感及认知领域的目标以及未体现的能力目标，制定隐性课程的教学目标，根据目标结合显性课程进行教学设计与开发。(三)隐性课程实现途径高职物流管理专业隐性课程实现途径主要分为课内活动跟课外活动两方面：1.课内活动教学的过程主要在课堂上实现，因此隐性课程的开发首先要从现有的课堂或者教材中去挖掘，可以通过设立课程助理或者教师的言行实现。(1)设立主干课程助理或实训管理员岗位主干课程设立助理或者实训课

8、程中设立实训管理员的岗位，帮助教师准备课程授课(实训)的内容，组织班级学生参与教学活动等，这样的形式不仅提高了学生的课堂参与度，在掌握专业知识技能的同时，锻炼了学生协调、组织能力，让学生成为课堂的主导者，这也符合目前“翻转课堂”教学模式的探讨。(2)教师自身潜移默化的影响在教育过程中，教师的言行对学生而言是很重要的隐性教育资源，因此在隐性课程的开发中教师要积极发挥这种教育优势，不断提高自己身的修养及专业学术水平，从言行上起到表率作用，尊重学生的思想，用自身的人格魅力赢得学生的认可，让学生以其为榜样，从而受到潜移默化的影响。2.课外活动除了课内活动隐性课程的开发，课外活动、校园环境等的影响也是学

9、生获取隐性知识的主要途径，具体可从以下几个方面实现：(1)构建“物流人”微信平台在“互联网+”的背景下，电子商务带来了现代物流业的迅速发展，作为高职物流管理专业的学生了解新的物流资讯、物流技术、行业动态等是专业人才培养、知识构建、就业等不可或缺的一部分，仅仅依靠教材、课堂授课远远不够。随着智能化移动设备大面积的普及，移动网络不断的升级，新媒体发展迅速。微信的诞生更是手机通讯软件的新革命，近年来微信已超越微博、QQ、人人网、短信等，成为使用最广泛的移动通讯工具。因此，搭建“物流人”微信平台可以作为隐性课程开发的一部分。由高职物流管理专业牵头，定期发布行业资讯、行业前沿，组织相关物流活动或者竞赛，

10、发布物流专家、物流企业高管的发言，邀请从事物流工作的人员、往届学长等将自己岗位体验、感受分享在平台上等。通过微信平台的互动，让学生进一步认识物流行业，更重要的是获得职业的归属感。(见图3)(2)大学生职业生涯规划指导职业生涯规划指导被大多数西方国家视作大学人文教育不可或缺的重要部分。高职教育不仅是学生培养自身的专业技能的阶段，更重要的也是学生心智日趋成熟的过程，这一阶段所形成的价值取向与行为习惯对日后的职业生涯有着直接的影响。因此，高职物流管理专业的课程建设应结合物流行业特点、物流行业用人的需求开设对应的大学生职业生涯规划指导课程。此外，大学生职业生涯规划的指导可以以多种形式出现，传统的课堂讲

11、座、面对面交流、小组讨论、企业专家授课等形式均可作为高职物流管理专业隐性课程开发的实现途径。(3)组织模拟招聘活动聘请企业人资或者业务部门的专家在校园内开展模拟招聘活动，让学生提前接触企业工作岗位要求，找出差距，在大学期间做好规划，制定好目标，以达到较高的高职阶段学习与就业匹配度。此外，还可以通过组织社团活动、举办学术讲座、组织“物流节”活动或者竞赛等形式让学生积极主动参与其中；在图书馆设置物流史、“双十一”物流等专题，张贴物流行业专家、企业高管的海报，在大学的校园里营造一种“物流”的氛围，提高学生的职业归属感及专业认同感。(四)高职物流管理专业隐性课程评价一般显性课程可以通过各种考核形式加以评价，但是隐性课程的隐蔽性、非计划性、不确定性等特点决定了其评价的难度，结合隐性课程的特点，在评价过程中要考虑多方面因素，不仅仅是教师对学生的评价，还要综合考虑学生、其他主体的评价，借鉴“360度”考评机制实施；也可以借鉴项目导向式考评模式，设定特定项目，以汇报或者表述的形式展现成果。四、结束语随着物流行业迅速发展，企业人才的需要不仅仅重视技能操作能力，而更加注重应聘者职业忠诚、责任感、创新、团队协作等方面，因此高职物流管理专业在人才培养上不但要重视学生的专业技能，更要注重学生职业精神的培养、职业规划的指导以及兴趣爱好等情