幼儿园教育指导纲要解读

1、幼儿园教育指导纲要（试行）解 读颁布时间和背景 幼儿园教育指导纲要（试行）简称纲要。 2001年7月2日国家教育部正式颁布，2001年9月起试行。 1981年颁发的幼儿园教育指导纲要（试行草案）同时废止。 为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。纲要框架结构： 纲要纲要是依据党的教育方针，为贯彻是依据党的教育方针，为贯彻中华人民共和国中华人民共和国教育法教育法、幼儿园管理条例幼儿园管理条例和和幼儿园工作规程幼儿园工作规程(1989年年)制订的、对全国制订的、对全国幼儿园教育幼儿园教育

2、（规程规程第四章幼儿园的第四章幼儿园的教育）教育）进行进行宏观管理宏观管理（概括过渡到细则）（概括过渡到细则）和和指导幼儿园深入实施指导幼儿园深入实施素质教育素质教育（宗旨）（宗旨）的科学纲要。的科学纲要。 作为一部作为一部单行法规文件单行法规文件，与其他教育法规一起，构成幼教，与其他教育法规一起，构成幼教法规体系。法规体系。（共同原则指导、内在协调、层次不同）（共同原则指导、内在协调、层次不同）它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼

3、儿园保教质量具有重要的意义儿园保教质量具有重要的意义。（幼教改革的阶段性标志）（幼教改革的阶段性标志）纲要依据和定位 幼儿园教育的性质和任务 “幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。” “终身教育” 终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。 “为幼儿一生的发展打好基础。”要树立终身教育的理念，如做出一个符合幼儿长远的可持续发展的定位。做好与小学相互衔接工作，重视学习习惯、能力的培养，不教写字、拼音等超“纲要”的东

4、西。为幼儿一生发展奠定良好的基础，如培养幼儿对体育的兴趣，有利于他们一生的健康和幸福。好的品质和习惯的养成也会终身受益。幼儿教育，要从实际出发，因地制宜，提倡园本管理、园本教研、园本培训等，要尊重幼儿的人格，保证幼儿有机会自由挑选地学习、自主地学习，促进幼儿全面地、富有个性地发展。 幼儿教育的外部原则 “幼儿园应该与家庭、社区密切合作 ，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 教育资源教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。的物质和精神资源。 在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样

5、、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。 “让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境” 幼儿园自身的特点 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” 区别与小学的学科教学获得间接经验（知识） 在生活中发展，在发展中生活 创设健康、丰富的生活和活动环境，与他人共同体验获得直接经验幼儿园教育的内部原则 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展

6、。“尊重” 强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。留美博士黄全愈曾说过孩子应该有六种权利：发问的权利和了解的权利；说不的权利；不同于他人的权利；保留不同观点的权利；保有个人秘密的权利；发展自己个性和兴趣的权利。在教学活动中，我们应该保护孩子的这些权利，尤其是孩子学习的主动权，尊重他们的人格，与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。“游戏” 纲要中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。

7、注重以游戏为基本活动，这是区别于小学教学的主要特点。也是由幼儿年龄特点决定的，我们要在各教育活动设计中体现。年龄越小游戏成分要越浓。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、

8、知识、技能等方面的发展。知识、技能等方面的发展。”如何理解这一点呢？如何理解这一点呢？1.回顾在我们幼儿教育的实践，存在着较多地关注幼儿身体发展回顾在我们幼儿教育的实践，存在着较多地关注幼儿身体发展和知识获得，忽视幼儿能力、情感、态度的发展。幼儿的认识领和知识获得，忽视幼儿能力、情感、态度的发展。幼儿的认识领域经常被提升到至高无上的地位。域经常被提升到至高无上的地位。2.幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是幼儿全面和谐的发展，就是各领域无缺失、均衡的发展，也是各个领域相关联、整体的发展。各个领域相关联、整体的发展。3.但是全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，但是

9、全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致，不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出不是齐头也不是等速前进，而是从每个幼儿的发展条件和现实出发，发挥孩子的优势，弥补孩子的不足，不同的领域相互联系，发，发挥孩子的优势，弥补孩子的不足，不同的领域相互联系，不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。 开头语开头语 纲要中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为我们所熟悉的健康、语言、社会、科学、和艺术五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 按学习

10、领域划分幼儿教育的内容理由：按学习领域划分幼儿教育的内容理由：1.这是比较成熟的、科学的分类；2.有利于教师按指示的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习；3.这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉，有利于广大教师接受，找到感觉。杭州师范黎安林老师认为： 纲要细致到五个领域的次序安排上也体现了以人为本的教育思想。健康，作为个体生存质量好坏的表现，理应受到人们的关注。健康的身体，特别是生命的安全，是一切发展的物质基础。语言，是人际维系的纽带。社会，是人的生存、发展的本质。科学，是生存者的个体的带有本能性质的反映。艺术，是生命激情的形式，是人性生活的孵化器。这五个方面，都是人们的发展不可或缺的，但其作

11、用有大有小，纲要从人的需要、发展需要出发，因而安排有先有后，先是健康的语言，社会、科学、艺术。 内容与要求的五个领域、五个角度内容与要求的五个领域、五个角度 目标部分侧重的是此活动的选择开展追求的是什么，价值取向是什么。 所有领域的目标既比较集中地体现了该领域的特有价值，也共同体现了纲要的基本精神。 目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终生学习的基础和动力五个领域的“目标” 内容与要求部分则在说明为实现教育目标，教师应该怎么做，做什么，为教育的顺利完成服务。 纲要遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学

12、习，改革教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体的知识或技能的教育学上，仅仅以固定知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，让他们获得一定的知识和技能。理解教育内容关注点的改变应避免两点：（1）过分关注知识或技能。改变的过去的做法。同样一篇优美的童话，如果我们的关注点在知识和技能上，那就会为此花大量的时间与精力反复练习某个词语或段落，机械地记下故事情节。如果我们意识到词语是幼儿在使用语言过程中自我建构的东西，只有使用才会有意义，那么，就会按纲要所述：“使幼儿感受语言的丰富

13、和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解”，为此努力创设相适宜的环境。（2）不敢涉及知识与技能。近日看到一次小班的公开教育活动，目标是通过修补图书玩具，体验到爱物惜物的情感。五个领域的“内容与要求”1.点明该领域的教和学的特点：点明该领域的教和学的特点：知识性质不同学习方式不同教师设计不同社会知识潜移默化科学知识活动构建2.点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题：点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题：健康滥施训练、比赛艺术过分技能训练，忽视情感体验、创造语言过分使用传授方法和训练方式创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境五个领域的“指导要点” 幼儿园的教育的目的（

14、根本原则）幼儿园的教育的目的（根本原则） 第一条： “幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”幼儿园的教育活动的含义幼儿园的教育活动的含义 第二条：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”教育活动教育活动组织与实施的基本原则 第三条：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据幼儿园教育指导纲要，从本地本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，并灵活地执行。” 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标 第四条：“教育活动目标要以幼儿园工作

15、规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”教育活动目标的确定教育活动目标的确定1、依据依据：要以幼儿园工作规程和本纲要所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。2、整体整体：正确、清晰、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互联系，以及各目标之间的连续性和一致性。3、实施实施：一个目标可以通过多种活动实施，一个教育活动也可以指向多种教育目标。4、指向指向：目标的制定要考虑三维性，突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，在表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇。幼儿园教育活动内容的选择与

16、组织幼儿园教育活动内容的选择与组织第四条：第四条： “教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则： （一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验； （二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验； （三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。 ”第五条：第五条： “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。 教育活动内容的选择与组织教育活动内容的选择与组织 教育活动内容，有教师预设的、幼儿自发生成的活动内容，还可以有“因园而异”“因人而异”挑选与组织

17、具有个性化风格和特色的活动内容。教育活动内容不等于“教材”，它不是固定不变的，而是活动的、动态的，并具有明显的针对性与适宜性。教育活动内容的挑选应符合三个原则：教育活动内容的挑选应符合三个原则：（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。教育活动内容的组织应注意：教育活动内容的组织应注意：1、应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意内容的综合性、趣味性、活动性、寓教于生活、游戏之中。2、各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同角度促进幼儿

18、情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。3、运用整合的思想，根据目标、内容恰当地采用适宜的组织形式，以达到最优化的结合，取得良好的效果。幼儿园教育活动的组织形式幼儿园教育活动的组织形式第七条：第七条： “教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。” 教育活动的组织要求教育活动的组织要求综合性、趣味性、活动性和有效性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的设计应注意教育活动的设计应注意：1、教师要了解幼儿一般特点和个别特点、全班幼儿普遍需要和个别需要，对照目标预设计划，但在执行过程中要有弹性，根据实际情况灵活调整。2、教师应思考让幼儿体验什么、积累什么经验、得到什

19、么发展，其活动的教育功能所在，如何整合，关注幼儿为此付出的代价，怎样让幼儿有幸福的童年生活等问题。3、幼儿园要从实际出发，吸收借鉴整合，教学，主题活动、单元活动等多种课程类型的优点，建立具有本园特色的多元化课程。教育活动设计可由教师预先设计、师生共同设计，幼儿自主设计、制定计划时，要从终身教育观念出发，体现整体观，有利于表明幼儿的发展体验是什么，有利于反思，还要做到减轻文字负担，体现有效性。幼儿园教育活动的环境幼儿园教育活动的环境第八条第八条“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 (一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探

20、索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 (二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 (三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 (四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 (五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”环境的创设与利用环境的创设与利用（一）创设丰富的物质环境（一）创设丰富的物质环境1、各园可因地制宜，合理布局，创设一个安全、美

21、化、净化、儿童化、教育化的校园设施和设备环境。2、幼儿园可根据室内环境大小、结构不同，设置能体现幼儿的参与性、操作性、探索性、游戏性并兼顾各年龄特点和各阶段活动主题的专门活动室。（科学实验室、角色游戏室等）3、班级环境的创设是教师、幼儿共同商量、计划、学习、活动、展现成果、作品的过程，应随着幼儿学习活动的展开而不断发展。尽可能让活动室的一个角落发挥教育功能。（环境应是幼儿的）4、墙饰的布置，能体现主题是幼儿感兴趣且教育时间和内容相适宜。使之成为幼儿经验、想法表达的空间，并能不断与幼儿“对话”。（二）创设和谐的精神环境（二）创设和谐的精神环境1、教师要尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要，给予幼儿更

22、多的独立和自由，关爱和接纳每一个幼儿通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。2、教师要尊重幼儿探索和认识周围世界的特点，接纳幼儿的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的幼儿。3、教师要促进幼儿间积极地互动与交往，互相学习，友好相处，共同进步。4、教师与教师之间要提倡合作研究与交流，相互尊重，相互帮助，相互支持，协调配合；教师与家长之间要相互了解和体谅，互相尊重，平等合作。（三）充分利用家长、社区资源（三）充分利用家长、社区资源1、建立平等的合作同伴关系，教师在家园共育中的定位不应是“教育家长”，而应是相互学习、相互支持。2、

23、家园密切合作，以教师关爱每一个幼儿为基础，争取家长主动参与幼儿园的活动，采取多种形式有效地开展家长工作。3、充分利用家长的资源，争取家长在物质材料上的支持、知识经验的帮助与教育经验上的分享。4、教师应能善于发现和有效地挑选和利用当地特有的自然环境资源和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，扩展幼儿生活和学习的空间。同时为社区的早期教育提供服务。幼儿园教育活动的一日生活幼儿园教育活动的一日生活第九条：“科学、合理地安排和组织一日生活。 (一)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 (二)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天

24、有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。(三)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。(四)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿园一日各类活动的组织要求 幼儿园一日各类活动可相对划分为生活、学习、游戏、运动等，也可有其他方法。树立“活动皆教育”的理念。1 1、生活、生活（1）严格执行纲要中有关卫生保健的规定。做好安全工作，以防意外事件的发生。（2）教师可与幼儿共同制定适合本班幼儿的具体明确、方便幼儿有序活动的生活常规。（洗手规范图片、注意安全挂图等）（3）要培养幼儿自我服务意识和能力

25、，养成良好的生活习惯和卫生习惯，对特殊幼儿给予适时、必要的关照和指导。（4）要挖掘生活活动中的教育功能，体现其安全、卫生、保健各方面的教育价值。2 2、学习、学习（1）区角的设置与划分，可由教师与幼儿共同商量确定，采取固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多样的、多功能、具有挑选自由度的区角，让每个幼儿有机会自由挑选，用自身的方式进行学习。（2）区角的内容挑选要符合有二十几水平和兴趣、符合幼儿发展的需要，与教育目标相一致。（3）材料的投放和挑选应注意多功能、操作性、趣味性、安全性、层次性（4）教师在区角活动中：要了解幼儿，敏感地察觉幼儿的需要差异，对幼儿进行个别化的指导。（5）针对幼儿需要解决的

26、一些共性问题，可采用集体教育活动的形式进行。（6）集体活动要避免单向传递，鼓励以群体之间相互影响来建构有个人特点的知识经验。3 3、游戏、游戏（1）游戏是幼儿园的基本活动，游戏既是教育内容也是教育手段。（2）重视幼儿生活经验的积累，尊重幼儿游戏意愿，让幼儿能自主地挑选游戏，决定游戏的玩法、材料、角色等。（3）丰富幼儿游戏的知识经验，保证幼儿充足的游戏时间，创设以班级、班季、年季为特点的游戏空间，准备充足而又适宜的玩具和游戏材料；了解幼儿游戏水平，适时地给予引导。（如幼儿玩死人的游戏）（4）鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识和能力，提供机会和条件

27、。4 4、运动、运动（1）保证幼儿户外活动时间，利用阳光、空气、水等自然因素及有关设施，开展早操、体育游戏、玩体育器械等生动有趣形式多样的体育活动。（2）对幼儿进行安全、卫生教育，避免不安全因素产生，对突发事件要有应急措施。幼儿园教师的角色和作用幼儿园教师的角色和作用 第十条：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 (一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应

28、答，形成合作探究式的师生互动。(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”幼儿园教师专业素质：1、对儿童和儿童发展的承诺。2、全面、正确地了解儿童发展的能力。3、有效地选择、组织教育内容的能力。4、创设发展支持性的环境的能力。5、领导和组织能力。6、不断地专业化学习。教师专业成长的必要性：知识经济时代的特点与需要，是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要。教师应该成为研究者，反思性教学。托、幼、小间的衔接 第十一条：“幼儿园教育要与0-

29、3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。” 如何做好衔接？1、幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相互配合，共同做好衔接工作。2、衔接应该关注幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等各方面，全面的进行，而不偏重某一方面。3、衔接工作要符合幼儿年龄特征，应贯穿于幼儿园适应未来，适应教育的基本素质。幼儿园教育评价的功能 一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 幼儿园教育评价的主体 二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 幼儿园教育评价的实施

30、原则 三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。 六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。幼儿园教育评价的主要内容 七、教育工作评价宜重点考察以下方面： (一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 (二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 (三)教育过

31、程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 (四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 (五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 八、对幼儿发展状况的评估，要注意： (一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 (二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 (三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 (四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿

32、，在幼儿面前慎用横向的比较。 (五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。幼儿发展评价的原则 要树立正确的评价观念 1、以发展为根本目的评价改革的核心在于评价目的转变，传统的学前教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的重视评价分等次的功能。现代的教育评价主张，评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，它的目的是为了诊断和改进学前教育，促进幼儿、教师、家长都能在原有基础上得到发展。见第1点，评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。第3点中，强调评价的过程是教师自我成长的重要途径。2、强调评价情景的真实性纲要指出，幼儿发展评估要“在日常生活与教

33、育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。这些说明对幼儿的评价应在真实的生活，学习背景下开展，传统的教育评价，往往由于测验情境，测验内容与真实生活不符，所测的结果往往与现实生活脱节。现代教育评价改革的一个重要方向是：在真实的生活和学习实际生活中进行，也可以在模拟真实生活的情景中进行。从儿童感兴趣的活动中取材，才能自然引发儿童的兴趣，促使儿童尽其所能地表现。比如要想测试幼儿的整理玩具意识。3、注重过程性评价多以描述性语言和记录为主，可以真实，深入地再现幼儿的发展过程。是一种质的评价方法。4、多元评价评价内容的多元化传统的评价内容主要集中在幼儿

34、知识技能方面，纲要中评价的内容主要包括两方面：（1）幼儿发展状况的评估（见第8点中第2小点）（2）不再只单纯地评价幼儿的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各个教育环节的评价（见第7点）评价标准的多元化教育评价按照评价标准可分为三种：绝对评价：以外在统一的客观标准作为评价标准。只反映评价时对象共同基本要求，缺乏对个性差异的考虑。相对评价：注重集体中的横向比较，适用于区分和选拔为目的的评价。个体内差评价：以评价对象自身为参照的一种评价方法，是多元化的。纲要中第8点4小点，“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。如，“你看他画画多漂亮”，“他比你能干”，

35、很明显纲要主张慎用相对比较，反对用统一的标准（绝对评价）来衡量幼儿，强调评价时考虑每个幼儿的特殊的情况，采用多元化的评价标准。评价标准多元化，充分照顾了不同幼儿园、不同幼儿的个别差异，在评价过程中，不会给被评价者以过重的心理压力，有利于发挥评价激励功能，促使每个个体在原有基础上不断地获得发展。学前教育发展趋势学前教育发展趋势 1 1、更加注重学前教育公益性、普惠性。、更加注重学前教育公益性、普惠性。 将学前教育纳入社会公共事业服务体系。是社会民生事将学前教育纳入社会公共事业服务体系。是社会民生事业、民心工程。是公益事业。普及普惠、公益公平。业、民心工程。是公益事业。普及普惠、公益公平。 2 2

36、、更加重视各级政府的领导。、更加重视各级政府的领导。 领导管理体制、办园体制、经费投入体制等方面明确政领导管理体制、办园体制、经费投入体制等方面明确政府责任，加强政府主导，加大政府投入，以公办幼儿园府责任，加强政府主导，加大政府投入，以公办幼儿园为主。对公办性质的幼儿园资助，对普惠性民办幼儿园为主。对公办性质的幼儿园资助，对普惠性民办幼儿园扶持。扶持。 3 3、更加关注弱势群体。、更加关注弱势群体。 教育公平是最基本的社会公平，学前教育是教育公平的教育公平是最基本的社会公平，学前教育是教育公平的起点。起点。 第一届世界学前教育大会提出：第一届世界学前教育大会提出：“政府对学前教育的投政府对学前教育的投入应优先向各种处境不利儿童倾斜，促进教育起点公入应优先向各种处境不利儿童倾斜，促进教育起点公平。平。” 弱势地区：农村地区、贫困地区、中西部农村地区。弱势地区：农村地区、