中学思想政治课基于网络的协作式教学模式初探

1、中学思想政治课基于网络的协作式教学模式初探上海市曹杨中学 陈岚当今世界，信息技术的发展为信息交流提供了方便快捷的平台，人们的生存方式和学习方式正经历着巨大变革。互联网以其信息容量大、信息资源丰富以及信息传输速度快的独特优势在教育领域中倍受瞩目。另一方面，工业经济的迅猛发展使得合作已经成为21世纪成功的必备条件，这对新型教育人才的培养提出了更高的要求。面对未来教育的挑战，联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提交的报告教育财富蕴藏其中中提出：21世纪的教育必须围绕四种基本能力的学习加以安排，即：学会认知、学会做事、学会合作、学会做人。国际21世纪教育委员会认为，这四种能力的学习既是21世纪教育

2、的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。随着教育改革的深入，探索新型教学模式已经成为教育教学改革的核心任务。新型教学模式在教师角色、学生地位、教学结构和媒体作用等方面与传统的教学模式相比有着根本性的转变，如何在这些方面实现转变，关键在于新型教学模式的探究。基于网络的协作式教学是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，创造协作学习的环境，由教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。协作式教学模式的开展需要一定的环境，需要和学习同伴结成伙伴关系合作共事，是一种能够体现网络特性和有助于四大支柱教育能力培养的新型教学模式。这一教学模式为中学政治

3、课教学提供了改革尝试的良机，利用网络进行信息技术和思想政治课教学的整合，提高政治教学的质量与效率、培养学生的能力已经成为中学政治教学改革的主题。加涅根据学生智力活动的特点将学习内容分为知识学习（事实、概念、原理）、技能学习和问题解决学习，这也是思想政治课教学懂信用统一所要达到的目标，为了实现这一目标，可以尝试构建以下几种基于网络的协作式教学模式。1、 适用于概念归纳的获得性协作教学模式：该模式通过情景创设激发学生的求知欲和学习的兴趣，通过协作、竞争和角色扮演等一系列活动让学生形成明确的概念，了解概念的真正含义，通过网络测评系统让学生自我测评，加深对概念的掌握。情景创设 可以采用“以生活展现情境

4、、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境和以语言描绘情境”等多种策略。无论采取哪一种策略，所创设的情境一定要与讲授的概念有关，同时必须建立在教师与学生的共同经验范围的基础上，可以是与概念相关生活实例，可以是一些例子，也可以是用以表明该概念与其他概念关系（上位、下位、并列、组合）的“先行组织者”等。呈现例子，分类归纳 教师先将学生分成若干个协作学习小组，然后利用网络向学生呈现一些肯定性的例子（具有概念所有属性的例子）和否定性的例子（不具有或者不完全具有概念属性的例子），让各个协作学习小组以竞赛的形式把具有共同属性的例子归为一类，然后借助信息集成工具将共同属性罗列出来。在这

5、一环节中，教师可以根据学生的年龄特点和认知特点，有规律地呈现例子。例如：如果学生的年龄较低，由于其分析能力不强，抽象思维能力较弱，因此呈现的例子要尽可能具体化、形象化和直观化。可以先呈现肯定性的例子，让学生提取概括其中的共同属性，再呈现出否定性的例子，让学生在比较中剔除非本质的属性，引起学生对该概念本质属性的注意，从而加深对本质属性的认识和记忆。分组讨论，提出概念假设 各个协作学习小组派代表向全体学生展示汇报本小组所罗列出来的所有属性，但是教师对学生的观点先不做任何评价，而是让每个协作学习小组就各自列出的本质属性，思考如何将这些属性清晰、准确地以概念的形式表述出来。呈现例子，检验假设 教师利用

6、网络继续呈现一些肯定性的例子和否定性的例子，让各个协作学习小组的学生根据自己提出的假设进行判断，是否所有的肯定性例子都能归属到自己定义的概念中，概念是否已经包含了所有的本质属性，必要时可以对原先概括的本质属性进行补充和修改，使概念更加完善、具体、明了。分组概括，形成概念 各个协作学习小组将各自提出的概念假设、验证假设的情况（正确、错误或不足）以及最终列出的概念本质属性展示出来，并用简练的语言进行陈述，其它小组可以提出自己的观点和看法，或对其进行质疑，教师最后小结讨论结果，给出概念的规范表述。巩固练习，深化理解 教师利用网络试题库向学生呈现一些不同等级的测试题目，让学生利用所学的概念来进行解答，

7、通过网络实时反馈的功能，加深了学生对概念的理解和把握，也可以让协作学习小组的成员通过角色扮演来完成测试练习，例如一些学生担当指导者，另外一些学生担当学习者，指导者向学习者提出问题，学习者回答问题，如果遇到不懂的问题，指导者可以及时提点，然后相互交换角色，这样能够保证每一个学生都能深刻地掌握这些概念。2、适用于原理探究的应用性协作教学模式该模式吸纳了“从实践中来，到实践中去”的哲学思想，通过让学生观察现象、分析现象，从中找出原理和规律，然后再用该原理和规律去解释新的现象和解决新的问题，让学生在“做中学”、“做中想”。情境创设 教师根据不同的教学内容，抓住学生的心理特点，利用网络呈现各种不同的现象

8、（注意：这些现象必须紧扣需要说明的原理或规律），首先与学生一起对现象进行观察，逐渐形成认知冲突，从而引导诱发学生的求知欲望和思维活动的积极性。观察现象，分析现象 学生按照不同的分组策略形成多个协作学习小组，教师根据“最近发展区”的理论，设置多个不同的问题放在电子聊天室，问题的设置要由易到难，要有一定的梯度，尽量体现出知识结构和层次，提高学生思考的兴趣，便于学生开拓思路，由浅入深，层层深入，教师指导每个协作学习小组仔细观察现象，让学生按照教师事先设置的问题积极开动脑筋，认真思考，即让学生沿着教师搭好的“脚手架”逐渐向上攀升。各个协作学习小组的学生在电子聊天室中，针对这些问题进行探讨交流，努力运用

9、已经掌握的知识去解释和分析这些现象，使他们在挑战难度的同时，激发探究问题的乐趣，找到真知。教师要参与协作学习小组的交流，跟踪他们的交流情况，及时发现他们的新想法，恰当地运用鼓励、表扬和肯定的激励手段，使学生体会到克服困难的愉悦心理，体会到攻破难题的满足感。分组汇报，得出原理 各个协作学习小组派代表将该小组讨论分析的结论（即得出的原理或规律）向全体学生汇报，组内的其他成员可以相互补充，其他小组的学生可以提出问题，各个协作学习小组之间可以展开讨论，最后教师总结各个小组的汇报情况，然后画龙点睛式的将原理或规律的正确说法表述出来，使学习者对学习内容的印象鲜明、清晰，对学习内容的理解准确、系统。分组讨论

10、，解决问题 为了达到举一反三、融会贯通、触类旁通的目的，教师呈现一个新的问题，要求各个协作学习小组以猜想的形式，讨论如何运用该原理或规律来解决问题，并设计可能的方案。学生可以利用搜索引擎、相关的学习网站收集资料，利用相关的软件对该方案的可能性和可行性进行验证，培养学生科学探索的精神和创造性思维能力，然后让学生利用文字处理工具、信息集成工具或者网页开发制作工具将解决问题的方案展示出来。教师可以参与到协作学习小组的讨论过程中，对于他们提出的疑难困惑，及时给予点拨，释疑解难。评价方案 各个协作学习小组派代表将各自的解决方案以精炼的语言表达出来（必须说清楚几个方面的问题：选择这种方案的理由、这种方案的

11、可行性和合理性、这种方案的优点和缺点、这种方案还有哪些问题尚待进一步研究等等）。教师指导其他协作学习小组的学生以科学客观的态度，实事求是地评价方案，使评价成为学生学会实践-反思、发现自我、欣赏别人的过程，培养了学生大胆批判质疑的精神，培养了学生求异思维能力。总结反思 教师对各个协作学习小组设计的解决方案进行点评，对有创意、有建设性的设计方案予以肯定和鼓励。教师采用提问的方法引起学生回忆、反思自己的学习过程，相互之间讨论是如何推出原理的，在设计解决问题的方案时如何运用原理等。3、适用于技能掌握的应用性协作模式该协作式教学模式是受“任务驱动式”教学法思想的启发，通过呈现一个具体的学习任务，让学生利

12、用已经掌握的技能去完成任务，并以竞争的方式对学生完成的任务进行评比，这样不仅使学生完成了知识向能力转化的过程，让学生在具体的应用中巩固和提高已形成的技能，而且在竞争中每一个学习者都会更加全神贯注，使得学习效果有显著的提高。呈现任务 为了让学生能够学以致用，教师要从根本上克服重知识、轻能力，树立"实践训练、培养能力"的教学思想，而以任务驱动为中心的教学法就体现了这一教学思想。首先教师向学生呈现一个具体的学习任务，提出的任务要覆盖学生所掌握的技能，同时要能够引起学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生通过任务的完成能够体会到其中的乐趣。明确评比的标准和方法 在学生开始完成任

13、务时，教师要让学生清楚最终任务的评比标准，使学生在完成的过程中更加有针对性，标准的制定既可以由教师根据任务的性质而自行制定，也可以与学生共同制定。评比的方法可以是师评、学生自评和学生互评相结合，这样更能发挥学生的主体作用，使学生感觉到自己是学习的主人。分组竞赛 教师将学生分成多个协作学习小组，每个协作学习小组的学生都要完成任务，如果学生遇到不懂的问题，可以借助网络请求组员的帮助；如果学生在完成任务的过程中有什么新的想法也可以通过网络与组员交流探讨，共同分享。各个协作学习小组之间是竞争的关系，而各个协作学习小组内部则是和谐、融洽、互助的关系。由于存在着竞争的关系，学生在任务完成的过程中就会很自然

14、地产生人类与生俱来的求胜本能，所以学生始终保持高涨的情绪，积极地投入到任务完成的过程中去，每一个组员都想为自己的小组争得荣誉，都想自己的小组获胜。评比 根据事先制定的评比标准，教师创设愉快、民主的学习氛围，指导各个协作学习小组以客观、公正和辩证的态度对本小组和其它协作学习小组完成的任务进行评比，评一评本小组所完成的任务比其它小组所完成的任务好在哪里，而不足又在哪里，在完成任务的过程中有没有其他新的发现，其它小组有没有值得自己学习的地方。最后教师对评比的过程和结果做一个总结。4、适用于问题解决的整合性协作教学模式该教学模式是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题和表达交流结束，培养了学生收集资料

15、、分析资料、处理资料的能力，解决问题的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了和学会多种解决问题的科学方法。这是一个多纬度、综合性强的协作式教学模式，它将学生所学的知识与解决实际问题联系起来。应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，教师要根据项目的难易程度来确定完成的时间。设置问题情境，提出问题 “兴趣是最好的老师”。教师创设的问题情境应该是真实的，这样能够引起学生的探索热情。教师提出的问题应该要反映学生的生活背景和兴趣，与学生的生活密切相关，应该强调学生对知识的综合应用。组织小组，确定研究计划 教师依据一定的分组策略将学生分成若干个协作学习小组，或者由学生自行分组，每个协作学习小组选出一名研

16、究能力和组织能力强的学生作为组长。组长组织全体组员一起讨论学习的目标、研究问题的方法、研究问题的进度（包括小组各个成员的进度安排和整个小组的进度安排）和每个成员的分工情况。分工协作，收集信息资源 教师必须事先进行信息资源的设计（信息资源的设计是指确定学习本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用），然后指导各个协作学习小组通过各种途径收集与问题解决有关的各种信息资源，教师可以根据学生的年龄特征给予不同程度的指导。对于年龄较小的学生，教师可以多帮助他们，提点他们应该从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些信息资源。交流协作，完成问题解决的方案 各个协作学

17、习小组的组长根据计划进度安排定期组织全体组员汇报交流各自的完成任务的情况，进一步明确下一步的任务，若有组员遇到困难，全体组员应该一齐承担，齐心协力商量如何尽快克服困难。各个组员将各自收集到的资料汇总，组长组织组员对资料进行去伪存真、选优除劣的分析，相互之间利用网络通讯工具进行交流讨论解决问题的方法，选出最优的问题解决方案，最后利用文字处理工具、电子文稿制作工具和网页制作工具将最终的方案表示出来。教师还应该指导各个协作学习小组写好研究日记，让他们及时记载研究情况，发现了什么新的问题，研究的进展，真实地记录每个学习成员的体验和感受，为以后的总结和评价提供依据。汇报、总结、评价、反思 每个协作学习小组派代表向全体学生展示汇报本组的问题解决方案，教师组织其他协作学习小组进行评价，营造一种积极进取、勇于创新、民主和谐的气氛。教师要求学生对研究探索的过程进行反思：思考自己有没有从中获得知识、协作学习的能力有没有提高、自己对协作学习小组作出的贡献有多大等等。 在上述四种基于网络的协作式模式中，教师成为了信息海洋的导航者和把关人、协作学习