《秋天的雨》

1、2011年东莞市小学语文优秀教学（参评）设计题 目：秋天的雨 工作单位 ：麻涌镇中心小学作者姓名 ：陈锦仪联系电话 期 ：2011 年 4 月 18日邮政编码：523132秋天的雨（第二课时教学设计）【教材分析】秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文描写具体

2、生动,语言优美，使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。【学情分析】学生进入中年级，具备了初步预习课文的能力，养成了一定的学习习惯。本单元是以秋天为专题，从多角度描写秋天，课前布置学生认真观察了解秋天的变化，学生对秋天的景色并不陌生。因此，除引导学生读懂课文内容外，还应着重通过有感情的朗读，引导学生一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。此外，从心里学的角度去看，这个年龄段的学生有意注意的时间较短，以感性思维为主，因此教学中应采用灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴

3、趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“课堂教学要充分尊重学生独特的理解、感受和体验。”本课的教学以读为本，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。在读中理解美，感受美，从而学会表达美，努力营造一个“美的、富有诗意的”语文课堂。【教学目标】1、正确流利有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。2、读懂课文的内容，感受秋天的美好。3、积累好词佳句。【教学重点难点】1、通过课文生动形象的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。2、理解课文中被艺术化了的、

4、富有诗意的语言。【教学准备】学生：观察身边秋天的景物，收集秋景图画，动植物过冬资料，增加对秋天感性的认识。教师：制作与秋天有关的多媒体课件。【教学过程】一、创设情境，激趣导入谈话引入，播放多媒体课件，伴着美妙的音乐，师生共同欣赏秋雨美景。【设计意图：通过观看课件，直观感受秋天的美，从而激发学生学习的兴趣，激发学生对秋天的热爱。】 二、整体感知，理清脉络（一）听录音，了解课文大意。（二）理清文章思路和结构。1、默读课文，一边读一边想：课文有几个自然段，每段主要讲了什么？2、思考后讨论，引导学生了解，前四个自然段的主要内容就是每段开头的第一句话。最后一个自然段是对全文的总结。用画出句子。出示句子，

5、组成一首小诗，让学生读一读。3、课文是从哪几个方面来介绍秋天的雨的？交流汇报。4、小结：课文是从秋雨的到来、颜色、气味、声音这些方面介绍秋天的雨的。【设计意图：这是遵循整体教学的原则，让学生整体感知课文内容，了解文章思路和结构，以便更好学习下文。】三研读课文，动情朗读（一）略读第一自然段，了解秋雨的到来。1、秋天的雨是怎样来到我们身边的？学生自读第一自然段。引导理解：为什么说秋雨是一把钥匙？抓住“清凉”，“温柔”，“轻轻地”指导学生感情朗读第一自然段，感受秋雨的特点。【设计意图：这段采用简约的教学，以读促悟，读中理解体味秋雨润物无声的特点。】 （二）精读第二自然段，感悟秋色美。1、自由读第二自

6、然段，课文写秋天的色彩写了哪些事物？导入：第二自然段写得很美，请大家先好好读一读，看看秋雨把哪些颜色送给哪几位好朋友，然后用画出来。 2、学生汇报。 3、出示练习巩固，感受秋天的色彩美，体会语言的美。我来说一说： ( 黄色 )的（银杏树叶 ） ( )的（ ） ( )的（ ）( )的（ ）( )的（ ）4、联系课文理解“五彩缤纷”（1）这么多的颜色，课文用哪个词来概括形容呢？用画出来（五彩缤纷）（2）你能结合课文说说五彩缤纷是什么意思吗？（2）形容颜色多的词还有别的吗?（万紫千红 五颜六色 五光十色） 5、展示朗读，交流体会.（1）过渡：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，把五彩缤纷的颜色给了这么多花

7、草树木，整个大地都变得漂亮起来了。让我们自由读读第二自然段，然后把你最喜欢的句子读给大家听。（2）谁愿意把你喜欢的一个句子读给大家听？谁又愿意当当小小评论员。（出示：A我来展示读 B我来当评论员）（3）抓住重点句，根据学生的朗读，随机指导 ，并分别播放多媒体课件让学生欣赏。 黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。（这两个句子句式相同，引导学生抓住重点词“扇哪扇哪”、“飘呀飘呀”慢慢地读，边读一边想象树叶飘落的情景，还可边做动作边读，把句子读活。）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着

8、要人们去摘呢！（通过朗读，引导学生感受丰收的喜悦，通过表演体会“你挤我碰”的意思，感受硕果累累的生动景象。体会作者怎样运用比喻、拟人的表达方法，把句子写具体、生动。）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。（引导学生朗读感受菊花的颜色美，并让学生拓展菊花颜色词，丰富想象，感受菊花的色彩美，进一步体会“五彩缤纷”的意思。）5、配乐朗读第二自然段。过渡：刚才我们走进了绵绵的秋雨，看到了秋天五彩缤纷的景色,让我们随着音乐一起来朗读第二自然段吧。（配乐：钢琴曲秋日的私语）6、拓展练习：秋雨还把什么颜色送给谁呢？让我们仿照书上的句子也来说几个优美的句子：秋天的雨把(

9、 紫色) 给了(葡萄)，( ) 像( )。秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）像（ ）。（1）个别说同桌互说全班交流（人人参与，调动学习积极性，梯度练习，由易到难。）（2）小结谈话：同学们，在你们的帮助下，秋天变得更加绚丽多彩了。7、师生共同归纳第二自然段的学习方法。【设计意图：第二自然段语言具体生动形象，通过深入研读，为下面两段的自学引路。注意引导学生联系具体的语言环境理解词语 ，并随文进行语言文字的训练，引导学生积累和运用语言，增强语言表达能力。创设情境，让学生入情入境地朗读，在朗读中体会乐趣。】四、小组自学，互动探究（一）过渡：踏进秋天的大门，我们不单单可以看到好多漂亮的颜色，还可以闻到好

10、多好闻的气味和听到好多好听的声音呢，它们分别藏在了课文3、4自然段里了。下面我们用同样的方法小组合作学习第3或者第4自然段吧。（二）小组合作学习三、四自然段。出示自学要求：读：自由朗读课文画：画出景物名称品：感受景物特点赏：感情朗读句段【设计意图：引导学生精读第二自然段的基础上，放手让学生小组自学，减少教师细碎的分析，又培养学生自学能力，体验合作探究精神。】五、汇报反馈，交流体验（一）享受气味美1、生汇报：（1）第三自然段写了梨、菠萝、苹果、橘子这些水果。（2）他们是香香的，甜甜的，味道十分好闻。（3）感受到秋天水果丰收的喜悦。2、学生质疑，解疑，如：“小朋友的脚被香味勾住”是什么意思? 3、

11、拓展：我们来闻闻秋天还藏着哪些水果什么样的味道？（如：杨桃、柿子、哈密瓜、葡萄）4、感情朗读第三自然段。过渡：秋天真是个丰收的季节啊，让我们通过朗读品尝那香甜的气味，分享丰收的喜悦吧！【设计意图：联系生活体验适度拓展，进一步感受秋天水果丰收的喜悦之情。质疑问难，培养自主探究的学习精神。】（二）聆听声音美1、生汇报：（1）第四自然段介绍了哪些景物。（2）它们是怎么准备过冬的。2、这些小动物和植物是怎样知道做好过冬的准备的呢？他们听到了什么？引出第一句，感情朗读，感受声音美：秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 3、拓展：你还知道有哪些动植物又是怎样准备过冬的呢？你是怎样知道的？

12、4、师引读本段，然后邀请学生上台戴上头饰分角色表演朗读，最后全班表演朗读。【设计意图：师生合作读书建构和谐师生关系，通过表演朗读激发学习的趣味性，符合小学生的性格特点。追问资料来源目的是引导学生广泛阅读及养成认真观察、勤于思考的习惯。】五、总结全文，诵读积累（一）总结全文1、秋天的雨这把小小的钥匙轻轻地为我们开启了秋天的大门，踏进秋天的大门，我们看到了五彩缤纷的景象，闻到了香香甜甜的味道，还听到了冬的信息，知道动植物是如何过冬的。大家喜欢秋天的雨吗？你有什么话要对它说呢？（秋天的雨，我要感谢你。秋天的雨,你真神奇啊,为我们带来美丽，丰收的秋天)2、让我们以丰收的喜悦和满心的欢乐来感谢和赞美秋天

13、的雨吧！齐读最后一个自然段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌 。 （二）引导学生背诵积累喜欢的语句。同学们那么喜欢秋天，想不想把秋天的美景留在心中呢？让我们来练习把喜爱的部分背下来吧。（学生自由背诵，再个别展示。）【设计意图：培养语感的一个重要途径就是诵读，丰富语言的积累。】六、拓展延伸，升华情感（一）配乐朗读小诗秋歌：老师也很喜欢秋天，在这里，我向小朋友推荐一首关于秋天的小诗，让我们一起来美美地读一读吧。（播放多媒体课件，师生齐读诗歌。）秋天来了，大雁叫了；晴空里的太阳更红、更娇了！谷穗熟了，蝉声消了；大地上的生活更甜、更好了！（二）美丽的秋天来到我们身边，此时此刻，你最想做什么？学生交流。（我想去果园摘果子；我想读秋天的文章，积累秋天的词句；我想给秋天画一幅画或拍一些照片；我想唱一唱赞美秋天的歌曲；我想和爸爸、妈妈一起去郊外秋游）（三）齐唱郊游，结束这节课。让歌声伴着我们走出课堂，走进秋天，走进美丽的大自然，一同去郊游吧！【设计意图：拓展延伸是为了引导学生