四年级下册语文教案《黄河的主人》 苏教版

1、.?黄河的主人?教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点

2、、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音

3、清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。教学目的：1、掌握课后的生字词，以及积累课文中描写河水的四字词。2、有感情的朗读课文，对出作者的内心的情感，以及对艄公的赞美之

4、情。3、理解黄河的气势，皮筏能在黄河之上前行的不易令人惊叹，以及艄公为什么能称得上是黄河的主人。教学重难点：艄公为什么能称得上是黄河的主人。教学过程；第一课时一、导入新课1、幻灯出示黄河的诗句，感悟黄河的气势之宏伟。2、交流有关黄河的相关资料。二、粗读课文1、结合课后的生字读课文2、教学生字词三、默读分层1、默读课文，边读边用心感受每段写的是什么内容，试图用自己的话语简单的概括。2、再次默读课文，边读边想，那些段落可以合起来，成为一个大段，讲的又是什么内容。第二课时一、回忆前文，分为三段的内容二、细读课文，感受情感1、让学生默读课文，前两大段，作者对羊皮筏子的描写，观察的角度有没有不同？从远到

5、近2、读课文的第一段1、作者在哪看到了羊皮筏子？观察的角度是远还是近？2、看到羊皮筏子的第一感受作者是什么？3、再读课文，作者此时的看到羊皮筏子的内心是什么感受？读出作者的惊诧之情。4、作者此时被这个东西深深吸引了，很想再看个终究，于是作者就再定睛一瞧，瞧见了什么？5、啊，上面还有人哩！这时作者的感到什么？无比的惊讶，读出惊讶之情。6、惊讶一个接一个，还让作者感到惊讶的是什么？为什么要一个一个的数，不嫌费事吗？7、这到底什么？小小身子能在如此磅礴的黄河上载人前行？这就是黄河上的羊皮筏子！此时要读出怎样的情感？自豪，惊叹二、细读第二段 1、这段也是对羊皮筏子的描写，你们看与前文的有什么

6、不同？观看的角度不同，前文是远看，如今近看，对羊皮筏子上的样子以及羊皮筏子上的人描写的更加的细致。2、随机指导羊皮筏子外形，以及筏子上所载的人和物。读出不可思议的感受。3、指导我、艄公、以及乘客的不同表现，我的担忧，更加表现了羊皮筏子在黄河上行驶的令人佩服。4、讨论我是在哪里观察？三、细读第三段1、前两段我们深化理解了羊皮筏子，接下来，我们来走进羊皮筏子上的人。2、乘客第一次坐羊皮筏子需要什么？3、乘客尚且如此，那么掌舵的艄公更需要什么呢？这时一种什么写作方法？4、英勇和智慧，镇静和机敏，缺少其中的一个行吗?5、因此艄公更值得人们敬仰和赞颂，能战胜了黄河，成为了黄河的主人。6、请带着赞美的语气

7、读读这段，读出对黄河主人的由衷的敬仰之情。四、拓展延伸1艄公成为黄河的主人，杨利伟成功登月，成为了太空的主人。2、谁还能说说谁成为了什么主人，例举身边的例子。教材分析：这篇课文作者以饱满的情绪，热烈的情感描写了气势磅礴的黄河之上羊皮筏子破浪前行的样子，以及对艄公胆量和技艺的赞叹。作者以层层推进的笔触进展描写，先写出黄河的宏伟气势令人胆战心惊。同时也为下文埋下了伏笔，黄河如此之汹涌，但是小小的羊皮筏子却能乘风破浪前行，确实了不起。接着，作者以自己在岸上的观看的角度进展描写从远及近，由疑惑到惊叹，再到对人物的赞美。远看，作者被一股强磁力吸引住了，作者用了一个比喻句，把一个什么东西比作强磁力，突出了

8、这个东西的出如今作者眼中时给他的冲击力之大，让人的感到惊讶，小而轻，只要一个小小的浪头就能将之吞没，而它竟能浮在水面上鼓浪前进。再定睛一看，啊，那上面还有人哩！多么的不可思议啊！不仅如此，竟然还有六个，一个个的数，不是啰嗦，而是表现出初次看到羊皮筏子的人的惊诧，因此不断的使用感慨号，表现自己的这种惊讶之情。这到底是什么呢？吊足读者胃口之后，作者这才指出这就是是黄河上的羊皮筏子！还是用到了感慨号，这时表达作者的惊叹之情了。认识到这时什么之后，我想作者的内心稍许放松了，因此可以静下心来细细的观察羊皮筏子的详细的情形了，写出了羊皮筏子的样子以及羊皮筏子上人们的神态。这里有个问题有待商榷，粗看以为此时作者能这么细致的描写出人物的神情，以为作者也身处皮筏之上，但是联络上下文，就可以知道作者仍然在岸上观看，比方“上面却有却有五位乘客和一位艄公，原先就写到一共有六个人，说明人数不变，以及下文的“听坐过羊皮筏子的人说，可见作者并未上皮筏。特别是联络原文，更是一读了然。作者是站在岸边看着羊皮筏子一路向下，因此教参中写道作者坐上羊皮筏子感到提心吊胆，有错！假如此时完毕全文，未尝不可，但是作者对羊皮筏子详细而全面的描写过后，笔锋一转，转为对人的赞美！要赞美的当然是艄公，作者在赞美艄公之前，先赞美乘