六年级下册语文教学反思13海洋21世纪的希望苏教版

1、.海洋-21世纪的希望 教学反思一、 题目入手，感知主要内容课前，老师布置学生结合生活实际阅读、理解一些有关海洋的知识。上课伊始，组织学生谈谈自己眼中的海洋，在交流中引导学生从多个角度谈，如海洋的无边无 际，海洋的物产丰富，海洋有时温和有时暴躁等。通过交流，学生对海洋有了一定的理解，并对研究海洋产生了兴趣。接着，我从题目入手，引导学生考虑：课文哪 些段落详细告诉我们“海洋是21世纪的希望的？引领学生理解文章首段与尾段的内容。通过自读、讨论，学生知道这两段告诉我们海洋占了地球的绝大部分，人 们既热爱海洋，又敬畏海洋，我们在开发海洋时必须保护海洋。在此根底上，指导学生概括课文主要内容。由题目切入文

2、本重点，这样的开篇直奔主题，简约高效。它顺应学情，拉近了学生与课文的间隔 ，使学生尽快地进入了学习情境。从理解重点段再兼顾首尾段落，符合学生认知特点和阅读教学规律，也着力表达了高年段篇章教学的特点。二、 精读重点，感悟将来希望在精读重点段时，可用“为什么说海洋是21世纪的希望呢？这一总问题统领全段的学习。学生通过阅读第58自然段，从相应的词句中，知道人类面临的困境主要有：“能源危机“食物匮乏“水荒等。1. 借助资料，感受“能源危机的可怕老师首先帮助学生理解“能源危机的意思，是指人为造成的、常规能源中的矿物燃料的危机，通常涉及石油、电力或其他自然资源的短缺。然后出示资料：“石油 恩赐还是魔咒？经

3、历过第一次石油危机的人们有切肤之痛。1973年被称为是美国历史上最黑暗的一年，以前灯火辉煌的摩天大楼一片漆黑，结合国大厦 周围和白宫顶上的电灯也限时关掉，许多居民不得不靠拾树枝生火取暖。进而，启发学生想象，假设有一天陆地上能源枯竭，人们将会生活在怎样的环境中，以此 让学生对“能源危机的可怕产生切肤之痛。2. 运用数字，想象“食物匮乏的威胁老师出示人口增长统计图，2019年全球60亿人口，以平均每年增长6000万人计算，到2050年将是90亿。假如以每年人均粮食消费量500千克为 例，指导学生统计出2019年到2050年全球粮食的需求量。然后出示一组数据：2019年全球谷物消费总量为20亿吨；目

4、前，全世界75%以上的人口只 能勉强吃饱饭；近5亿人口严重营养不良，全世界每年有41000名儿童死于饥饿和有关疾病。那么，到全球人口到达90亿时，情况又会如何呢？引导学生感受 “食物匮乏的威胁早已逼近人类，并想象假如有一天这种灾难降临我们头上，会是多么残酷。3. 激活旧知，体会“水荒的痛苦回忆课文?水?，先想一想村子缺水的情景，如那个村子里的人吃的水，要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，而且经常要排上一个小时的长队才可以挑上一 担；只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡，而一年中雨天的日子又是少得可怜；夏天男女老少都有一种将要被风干的感觉等，体会水的弥足珍 贵、缺水的无比痛苦。同

5、时，出示一组世界有关地区干旱缺水情景的图片，让学生感到干旱引起的“水荒已不是个别地区的现象，而是威胁着整个人类生存的危 机。4. 开发海洋，人类的希望所在面对这些人类生存、开展的困境，人们该怎么办呢？老师引导学生再读课文，并启发学生考虑：人们找到方法了吗？这时，学生发现：海洋，正是人类的希望所在。 接着引导学生进一步考虑：为什么海洋能给人们带来希望呢？学生通过读书，结合已有知识同桌交流，一一概括出开发海洋应对危机的可能：1 “海洋是个聚宝盆，它蕴藏着丰富的石油、天然气、煤、铁、铜、锡、锰、硫等矿藏；“海浪和潮汐也蕴含着大量的能源。因此，人类可以通过“致力于海洋矿 产资源的开发“利用海水的运动来

6、发电等方法开发新能源交流中可适时指导学生联络课文插图，理解海洋石油平台；出示汹涌的波浪，理解海上“烈马 波浪能等。2 海洋里虽然不能种水稻和小麦，但是，海洋能提供丰富的海产资源，海洋中的鱼和贝类可以为人类提供滋味鲜美、营养丰富的高蛋白食物。因此，人类可以“向海洋 索取食物，解决“食物匮乏的危机。“可以意料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。3 面对“水荒，人们“用海水淡化“在海底建立城市来应对。交流中可以出示海水淡化的流程图，也可以推荐主题网站，激发学生对美妙将来的展望。5. 保护海洋，让海洋乐于奉献“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的

7、学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之

8、意根本一致。当学生徜徉在对将来海洋的美妙憧憬时，老师要及时唤醒他们的意识：海洋给人类带来了新的希望，因此，我们“首先必须保护海洋，珍惜海洋资源。否那么，就是自毁希望，自毁将来。从而，加深对“只有这样，海洋才会乐于作出它的奉献的理解。三、 略读首段，理解开篇作用课文重点段已把“海洋人类21世纪的希望说得很清楚了，可是，为什么还要加上第一部分呢？学生读书、考虑、讨论后知道：第一，地球是一颗“水球，这就形象地告诉我们，海洋占了地球总面积的71%，它积蓄了地球上97%的水，可见它与人类有着 不解的情缘。第二，人们既“热爱海洋又“敬畏海洋。这一矛盾的态度是因为：海洋“给予人类丰富的水产品和每日不可缺少的

9、食盐使人类的生命得以延续， 它“给人类提供了航行的便利，使人类的生存条件得以改善，可以说，人类自诞生以来就依赖海洋；但是由于人类认识的限制和科学技术条件的限制，人们面对海 洋造成的灾难还束手无策。如今，随着对海洋认识的不断深化，随着科学技术的不断开展，人类已能创造条件来开发利用海洋。文章正是按照人类对海洋的认识过 程、开发过程，层层深化展开表达的。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导

10、，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。教学时围绕“海洋与人类关系亲密这一中心，通过引导学生读书，理解课文内容，同时浸透谋篇布局的意识，使工具性表达得更突出。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、 搜集