《习作七》教学案例设计

1、?习作七?教学案例设计资源分析： 本次习作的教材分三局部。第一局部是对例文的简单介绍。 说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二局部是例文?“护蛋? ,是柳倩影小朋友的一篇习作。第三局部是习作要求。要求组织一次体验活动 ,把自己的经历和感受写出来 ,并与大家交流。策略分析： 小学生受年龄限制 ,再加上当代学生在学习重压下 ,社会给于的“活动思维框缩小 ,对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好 ,“巧妇难为无米之炊 ,习作不也是如此吗？因此 ,习作之前 ,首先要准备好“下锅之米与这次习作话题具有相似性的习作素材。本次习作 ,采用情境体验法 ,帮助并教会学生直接有效地储

2、藏习作素材。而此情境设置 ,与学生的生活认知经验具有相似性 ,容易对学生产生情感上的刺激。 小学生知觉的有意识性、目的性开展 ,但水平有限。?语文课程标准?指出 ,要“有意识地丰富自己的见闻。因此 ,在组织活动过程中 ,教师适时进行意识与目的的强化 ,让个性化的体验在催促中不断生成。教学目标： 1、通过组织一次体验盲人的活动 ,回味自己在体验过程中心理和行动的开展变化 ,并有详有略地描写出来 ,特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。 2、通过阅读例文?“护蛋? ,了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。 3、激发学生参加活动的兴趣 ,鼓励学生在日常生活中也要有选择有目的地进行体验 ,平时

3、多储藏 ,做个有心人。教学重难点： 重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰 ,能组织成文。 难点：习作指导过程中 ,突出学生个性化的体验。课前准备： 1、学生座位不变 ,讲台排成长条会议桌型 ,桌上放假设干玻璃水杯 ,桌下放热水瓶假设干热水瓶中装冷水 ,这一点对学生保密。 2、学生每人准备一块蒙眼的布 ,或黑色胶带。教学流程：一、明确体验要求 1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验 ,有兴趣参加吗？瞧这架势 ,一定有意外的收获等着大家呢！设计意图：小学生年龄特征 ,喜热闹 ,从众 ,这一环节 ,算是习作的发动与号召 ,燃起学生如运动一样的激情 ,让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑

4、感 ,轻松进入体验状态。 2、公布体验工程：做一次盲人 ,完成倒一杯水拿到自己桌上的任务。 3、立体验规矩 ,出示：1体验过程中 ,记住你始终是一个盲人！2体验过程中 ,必须听从指令 ,拒绝交流！3体验过程中 ,可以思考 ,把每一个感受在脑子里备份！请思考30秒 ,能做到的 ,严阵以待！设计意图：“没有规矩不成方圆 ,将规矩立得煞有其事 ,让学生明确规那么的重要性 ,尤其是30秒钟的“规矩记忆 ,引起学生的有意注意 ,进而更好地转化成活动过程中的自律行为。二、展开体验活动 1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人 ,请再看一眼这个美好的世界吧 ,记住这个教室每个方位的布置 ,可能你在“失去光明后

5、 ,会非常需要这份记忆！静静观察30秒设计意图：为成功体验埋下伏笔 ,体验结束时 ,能很自然地引导学生明确“成功属于有准备的人 ,教育学生于细节处用心 ,养成处处留心的好习惯。 2、蒙上眼睛 ,预祝大家都能出色地完成体验任务！设计意图：调侃式的加油鼓劲 ,再度激发学生的体验欲望和体验热情。 3、体验一：预设的困难师：现在你就是一位无助的盲人 ,将要走上讲台 ,倒一杯水 ,然后端着水回到自己的座位 ,这一路 ,你会走得如何艰难？你想过了吗？好好地思考一下吧。思考3分钟设计意图：此时的学生只有即将活动时的兴奋 ,并没有进入到真正的“盲人状态 ,教师利用感染性的语言 ,让学生把困难进行充分估计 ,理

6、清自己的思维 ,预定展开活动的方式等。3分钟 ,让学生在静中“热身 ,拾起一根有目的活动的“拐杖。 4、体验二：任务的艰辛1师：马上要开始接受任务了 ,先请第一横排的“盲人同学站起身来 ,后面的“盲人同学凭借自己的直觉 ,也可以伸出手来摸索 ,如果你确定前一位同学完成了任务 ,回到了座位 ,那么你就可以开始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！设计意图：盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的 ,让学生在这一趋于真实的状态下展开活动 ,也许活动未必能进行得流畅、完美 ,也许教室里会水洒一地 ,但相信学生的感受、体验是真实真切的 ,这就是我们组织活动的目的所在。 2学生活动的过程中 ,教

7、师语言辅助引导： A ,如果你是一位“盲人妈妈 ,你的孩子饥渴难忍 ,你要立刻为他倒上一杯水； B ,你没想想这是一杯怎样的水吗？万一 C ,听 ,这个声音 ,你应该猜测得到 ,你的“盲人同学遇到了什么状况； D ,还没轮上你 ,你有没有一种焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下 ,该你上场了； 设计意图：在教师很感性的语言情境引导下 ,学生的游戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发学生更深入的思考 ,思考也会更接近自然、人性。而这些思考 ,也正是我们所需要的习作的素材。 5、体验三：盲人的生活1师：现在每个同学都完成了体验任务 ,有成功者也有失败者 ,老师还想强调的是 ,你们的体验

8、只是盲人生活的一局部 ,在生活中 ,盲人还会遇到怎样的艰辛呢？静静思考1分钟2摘去蒙眼的布 ,回到光明中来 ,观察教室后 ,请表达一下你的感受。 设计意图： 多制造一些思考的空间给学生 ,这样生成的个性化的东西就比拟多。我们的孩子不是没有个性 ,而是不会思考 ,在老师监督下 ,让学生进行强制思考 ,久而久之 ,思考也就成了一种习惯 ,那我们教的目的也就到达了。 这两个环节的设计 ,都是为了拓展学生的习作思路 ,给于一定的想像空间后 ,体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、保护 ,对自己现有生活的满足。?语文课程标准?所要求的习作“应引导学生关注现实 ,热爱生活 ,也就顺理成章地达成了。三、回忆

9、体验过程 1、对教室进行简单地清理 ,边清理边回忆刚刚的体验过程。 2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后 3、选择体验过程中感受最深的一点交流。 设计意图： 此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路 ,在习作的谋篇构段上作个引导 ,具体的细节还需要学生自己去书写 ,过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。四、书写体验之旅 1、师：刚刚同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多 ,提起笔 ,开始习作 ,注意：着重写出自己的经历和感受。 2、学生习作设计意图：就习作教学而言 ,最为重要的是通过我们的教学 ,让学生把得于心的东西 ,创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流 ,要收在热闹处

10、 ,顺水推舟 ,进行习作 ,一定会让学生产生“乐于书面表达的内在动机 ,表达欲望增强了 ,习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。五、分享体验甘苦 1、?“护蛋?引路1阅读例文?“护蛋? ,小作者写了些什么？逐段看 ,有利于帮助学生理清思路自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋经历2给你印象最深的是哪个情节？3小结：只有写出属于自己的 ,最真实的感受 ,你的文章才能给人留下深刻印象。 设计意图： 例文只是例子 ,不能原封不动地照搬 ,不能把例文变成了限制学生自由表达的“样板文。在指导学生修改的过程中用书中选取的例文引路 ,旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验。其它由例文引发的旁枝错节都应

11、该去掉 ,让学生修改有所依托 ,但又没有限制 ,能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像上着力。 2、阅读自己的文章 ,交流自己的独特感受。 3、自改 ,把遗漏的感受添加进文。 4、同桌互改：1语句是否通顺；2标点运用是否得当；3错别字；4分段是否合理。设计意图：一篇文章三分写七分改 ,可见修改是多么重要 ,小学习作第三学段的要求是 ,“修改自己的习作 ,并主动与他人交换修改 ,在四年级下半学期这个过渡时期 ,我们应该着力培养起学生的自改、互改的能力。在修改正程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。“同桌互改这一环节为了减少盲目性 ,拎出四个修改方面 ,而这四个方面均来自?语文课程标准?：“学习修改习作中有明显错误的词句 ,“根据表达的需要 ,正确使用冒号、引号等标点符号习作第二学段所强调；“修改自己的习作 ,并主动与他人交换修改 ,做到语句通顺 ,行款正确 ,书写标准、整洁。根据表达需要 ,正确使用常用的标点符号习作第三学段所要求；“能根据内容表达的需要 ,分段表述。 5、作文誊写。六、拓展体验思路 1、生活中我们可以参与体验的活动还有很多 ,如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家说说你最想体验的活动。 2、体验前 ,必须做好充分准备 ,就像老师帮大家准备的体验盲人活动一样 ,给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧。小组合作讨论。 3、利用课后