小学英语：一次异彩纷呈的磨课活动

1、小学英语：一次异彩纷呈的磨课活动 一、 案例描述因为要全校进行教研，就让老师准备了一节四年级Unit4 partA Lets learn 一节公开课，该部分的目标是掌握5个表示天气的单词，并能用这些单词描述天气情况。确定了教学内容，刘老师通过各种渠道完成了一份自己的教案。看着刘老师手中已经形成的教案，我心里充满了喜悦，因为是她自己设计的。然而，第一次试教时，课上得很不顺利，没有达到既定的教学目标。我们召集了所有听课的老师聚在一起进行了第一次磨课，也作为我们一次教研活动，竟发现了许多问题。1. 教，为何如此乏味？ 教学片断1T: (课件呈现一个太阳的图片)Whats this?S: Its th

2、e sun.T: Its shining.I can see the sun in Linyi.So,whats the weather like in Linyi?T: Its sunny.(引出单词sunny,并板书该单词。)T: Its sunny in shanghai.(教学板书这个句子。)T: Look at the map here.I can see the sun in Dalian.So I can say “Its sunny in Dalian.”Can you find other sunny cities?S: Its sunny in (看图模仿老师的表达，操练句

3、型)用同样的方法引出另外四个单词cloudy,rainy,wind,snowy.反思与探讨我和听课教师都感觉到整节课的教学比较乏味，新授单词的呈现方式单一，都是课件逐一呈现太阳和云彩等图片，引出相关单词的教学。同样的导入方式重复使用，学生就失去了新鲜感，难免有些学生的思想游离与课堂之外。为此，我们就单词的引出方式进行了讨论。教师们讨论之后认为，在呈现单词图片的基础上，可以根据自己在各种天气时的心情引出新的单词。例如，教学单词sunny时，教师可以根据自己喜欢晴天引出单词sunny的同时呈现一张笑脸图画或贴画;也可以让学生说说自己的喜好，从而引出 rainy这个单词；在总结前面的单词的拼写方式s

4、unsunny,rainrainy以后，让学生自己拼出windwindy,cloudcloudy.这样不仅能引导学生正确发音、拼写，还教会了学生名词转换为形容词的构词法。2练，为何如此胆怯？【教学片断2】T: (示范做天气预报员) Good morning. Here is the weather report. Its sunny in Shanghai.Its cloudy in Hangzhou.Its windy in Beijing.Its cloudy in Hangzhou. Its snowy in Harbin(可见呈现出一幅世界地图，其中有几个主要的城市的英语名称。)T:

5、This is a map of China and this is a map of the world.We can find some famous cities. This is Moscow. Here is Singapore. This is London, and this is Sydney.This is Beijing.(课件呈现一幅中国某日的气象图，让学生尝试用英语预报天气。)T:Now ,who wants to be the weather reporter and give us a weather report?【反思与探讨】在教学新单词时学生很踊跃，而且能顺利

6、地说出“Its sunny in Shanghai.”等句子。但是，在教学完新单词后，让学生连贯起来说说某地的天气情况时，几乎没有学生敢于主动尝试。学生为什么如此胆怯？教师们经过分析后认为，在操练阶段，学生只是操练句子中的一个单词，只要更换一个城市名称就可以了，这对学生来说难度根本不大呀。学生们的“精彩”表现让教师误以为他们已经掌握得很不错了，因而操练时间及操练面都不到位。在语言输出阶段，学生需要综合各种天气情况，预报几个国际城市天气，学习难度明显增加，学生没有信心完成这样的任务。为此，我们想出了几点对策：（1）学生的语言输出必须以足够的语言输入为基础。在教学单词及重点句型时，可以变换各种方式

7、，如同桌互说、小组合作及举手回答等，让所有的学生都有充分操练的机会，为后面的综合展示打好基础。（2）对学生实施有效的帮扶策略。在教学中，教师不能老是牵着学生走，但也不能在学生还走不稳的情况下放手。从牵手到放手必须有一个过程，这个过程体现了教师帮扶作用。比如：，让学生练一练的机会，再让学生说，难度就降低了不少。（3）对学生不熟悉的国际问题，可以在课件中加入几个城市的风光图片，让学生课前欣赏并熟悉。3.说，为何如此的沉闷？【教学片断3】T: Now who wants to talk about the weather?(没有学生主动举手。)T: Li Hui,can you talk about

8、 the weather?Li Hui : Its sunny in Beijing,Its windy in Xian. Its snowy in Shenyang.T: Anyone else?(又没有学生举手，教学陷入僵局。)【反思与探讨】为什么让学生说时，他们表现得如此沉闷？教师们讨论后认为，原因在于巩固练习方式不够丰富，不足够以调动学生积极性。教师应为学生提供多种英语学习方式，如游戏、歌谣和歌曲等，让学生乐于参与到学习活动中。围绕这个建议，教师们各抒己见。有的说可以让学生边说边播报天气预报边做相应的动作；有的说可以编一首歌谣或歌曲，让学生读一读、唱一唱。看着刘老师自己参与设计的教案，

9、回想试教和第一次磨课的过程，经过反复思考，刘老师的第二个教案终于诞生了。【教学片断4】T: (课件呈现一张笑脸)Whats this?S: Its a happy face.T: (课件中的笑脸变成了一个太阳) Whats this now?S: Its the sun.(教师板书单词sun，与后面要教学的单词sunny相对应。)T:Its shining. I can see the sun in Shanghai. So , whats the weather like in Shanghai ? Its sunny.(板书单词sunny)(教师边说边板书句子：Its sunny in S

10、hanghai.)T:Look at the map here. I can see the sun in Dalian,so I can say “Its sunny in Dalian. ” Can you find other sunny cities?S: Its sunny inT: I like sunny days .What about you ?S: I like【设计说明】教学单词sunny时，刘老师先在课件中呈现一张笑脸，学生非常感兴趣，很想知道今天要学的内容。而后，刘老师有结合笑脸，说自己喜欢晴天，引导学生谈论自己对天气的喜好，从而引出单词rainy 的教学。在总结前面

11、单词的拼写方式sunsunny, rainrainy后，让学生自己拼出windwindy,cloudcloudy,不仅能引导学生正确发音、拼写，还教会学生单词的拼写规则，有助于学生记忆单词。而且，每个单词引出的方式都有所不同，时刻吸引着学生的注意力。第二次讲课比第一次试教顺利很多了，学生参与活动的积极性明显增强，学习效果明显改善，我们的第二次磨课也随之开始。在全校教研活动中教师也觉得教学过程比较流畅，但仍有一些细节需要再讨论、斟酌：（1）在课前欣赏城市图片的环节，学生基本能自主拼读认识表示国内城市单词，但是学生大都不知道也不会认读表示国际城市的单词。对此，教师可以设计一个课件作业，让学生课前查

12、询相关城市，包括其英语名称、风景特色。（2）教学完本节课的5个新词后，可以把单词穿插到游戏里面：I say ,You say中进行及时巩固，让学生掌握的更加扎实。(3)应巧妙使用各个环节的过渡语，使各部分衔接更加自然、紧凑。二、 教后留给我们的思考1.以生为本，关注学生的实际需求。在教学中，尤其是开设公开课时，不少教师往往只关注自己的表现，如教案是否完美，过程是否顺利，而忽视了学生是怎样想的和做的。2. 合作互助，体现教师的和谐发展。教师的专业成长离不开集体的支持和帮助。这节课如果没有教研组老师的帮助和指导，仅凭刘老师自己的能力，可能会遇到许多的课堂困惑，这样能使我们认识到课堂的不组。每一次磨课，都能听到教师发自内心的真是的声音、共同探讨最佳教学方案。在磨课的过程中，我们还分工合作，有人负责做课堂记录，有人负责写磨课报告，有人负责评课，显示了团体的力量，体现了我们英语教研的团结、合作的工作氛围。3、以磨课领悟，实现教师的专业成长。虽然这次磨课过程我们有过迷惘，有过困惑，但是我们收获也颇丰，在这样的活动中老师们也在动脑，他们思考的过程就是成长的过程。上课老师可以有选择的采取切