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文档简介
1、小学英语:一次异彩纷呈的磨课活动 一、 案例描述因为要全校进行教研,就让老师准备了一节四年级Unit4 partA Lets learn 一节公开课,该部分的目标是掌握5个表示天气的单词,并能用这些单词描述天气情况。确定了教学内容,刘老师通过各种渠道完成了一份自己的教案。看着刘老师手中已经形成的教案,我心里充满了喜悦,因为是她自己设计的。然而,第一次试教时,课上得很不顺利,没有达到既定的教学目标。我们召集了所有听课的老师聚在一起进行了第一次磨课,也作为我们一次教研活动,竟发现了许多问题。1. 教,为何如此乏味? 教学片断1T: (课件呈现一个太阳的图片)Whats this?S: Its th
2、e sun.T: Its shining.I can see the sun in Linyi.So,whats the weather like in Linyi?T: Its sunny.(引出单词sunny,并板书该单词。)T: Its sunny in shanghai.(教学板书这个句子。)T: Look at the map here.I can see the sun in Dalian.So I can say “Its sunny in Dalian.”Can you find other sunny cities?S: Its sunny in (看图模仿老师的表达,操练句
3、型)用同样的方法引出另外四个单词cloudy,rainy,wind,snowy.反思与探讨我和听课教师都感觉到整节课的教学比较乏味,新授单词的呈现方式单一,都是课件逐一呈现太阳和云彩等图片,引出相关单词的教学。同样的导入方式重复使用,学生就失去了新鲜感,难免有些学生的思想游离与课堂之外。为此,我们就单词的引出方式进行了讨论。教师们讨论之后认为,在呈现单词图片的基础上,可以根据自己在各种天气时的心情引出新的单词。例如,教学单词sunny时,教师可以根据自己喜欢晴天引出单词sunny的同时呈现一张笑脸图画或贴画;也可以让学生说说自己的喜好,从而引出 rainy这个单词;在总结前面的单词的拼写方式s
4、unsunny,rainrainy以后,让学生自己拼出windwindy,cloudcloudy.这样不仅能引导学生正确发音、拼写,还教会了学生名词转换为形容词的构词法。2练,为何如此胆怯?【教学片断2】T: (示范做天气预报员) Good morning. Here is the weather report. Its sunny in Shanghai.Its cloudy in Hangzhou.Its windy in Beijing.Its cloudy in Hangzhou. Its snowy in Harbin(可见呈现出一幅世界地图,其中有几个主要的城市的英语名称。)T:
5、This is a map of China and this is a map of the world.We can find some famous cities. This is Moscow. Here is Singapore. This is London, and this is Sydney.This is Beijing.(课件呈现一幅中国某日的气象图,让学生尝试用英语预报天气。)T:Now ,who wants to be the weather reporter and give us a weather report?【反思与探讨】在教学新单词时学生很踊跃,而且能顺利
6、地说出“Its sunny in Shanghai.”等句子。但是,在教学完新单词后,让学生连贯起来说说某地的天气情况时,几乎没有学生敢于主动尝试。学生为什么如此胆怯?教师们经过分析后认为,在操练阶段,学生只是操练句子中的一个单词,只要更换一个城市名称就可以了,这对学生来说难度根本不大呀。学生们的“精彩”表现让教师误以为他们已经掌握得很不错了,因而操练时间及操练面都不到位。在语言输出阶段,学生需要综合各种天气情况,预报几个国际城市天气,学习难度明显增加,学生没有信心完成这样的任务。为此,我们想出了几点对策:(1)学生的语言输出必须以足够的语言输入为基础。在教学单词及重点句型时,可以变换各种方式
7、,如同桌互说、小组合作及举手回答等,让所有的学生都有充分操练的机会,为后面的综合展示打好基础。(2)对学生实施有效的帮扶策略。在教学中,教师不能老是牵着学生走,但也不能在学生还走不稳的情况下放手。从牵手到放手必须有一个过程,这个过程体现了教师帮扶作用。比如:,让学生练一练的机会,再让学生说,难度就降低了不少。(3)对学生不熟悉的国际问题,可以在课件中加入几个城市的风光图片,让学生课前欣赏并熟悉。3.说,为何如此的沉闷?【教学片断3】T: Now who wants to talk about the weather?(没有学生主动举手。)T: Li Hui,can you talk about
8、 the weather?Li Hui : Its sunny in Beijing,Its windy in Xian. Its snowy in Shenyang.T: Anyone else?(又没有学生举手,教学陷入僵局。)【反思与探讨】为什么让学生说时,他们表现得如此沉闷?教师们讨论后认为,原因在于巩固练习方式不够丰富,不足够以调动学生积极性。教师应为学生提供多种英语学习方式,如游戏、歌谣和歌曲等,让学生乐于参与到学习活动中。围绕这个建议,教师们各抒己见。有的说可以让学生边说边播报天气预报边做相应的动作;有的说可以编一首歌谣或歌曲,让学生读一读、唱一唱。看着刘老师自己参与设计的教案,
9、回想试教和第一次磨课的过程,经过反复思考,刘老师的第二个教案终于诞生了。【教学片断4】T: (课件呈现一张笑脸)Whats this?S: Its a happy face.T: (课件中的笑脸变成了一个太阳) Whats this now?S: Its the sun.(教师板书单词sun,与后面要教学的单词sunny相对应。)T:Its shining. I can see the sun in Shanghai. So , whats the weather like in Shanghai ? Its sunny.(板书单词sunny)(教师边说边板书句子:Its sunny in S
10、hanghai.)T:Look at the map here. I can see the sun in Dalian,so I can say “Its sunny in Dalian. ” Can you find other sunny cities?S: Its sunny inT: I like sunny days .What about you ?S: I like【设计说明】教学单词sunny时,刘老师先在课件中呈现一张笑脸,学生非常感兴趣,很想知道今天要学的内容。而后,刘老师有结合笑脸,说自己喜欢晴天,引导学生谈论自己对天气的喜好,从而引出单词rainy 的教学。在总结前面
11、单词的拼写方式sunsunny, rainrainy后,让学生自己拼出windwindy,cloudcloudy,不仅能引导学生正确发音、拼写,还教会学生单词的拼写规则,有助于学生记忆单词。而且,每个单词引出的方式都有所不同,时刻吸引着学生的注意力。第二次讲课比第一次试教顺利很多了,学生参与活动的积极性明显增强,学习效果明显改善,我们的第二次磨课也随之开始。在全校教研活动中教师也觉得教学过程比较流畅,但仍有一些细节需要再讨论、斟酌:(1)在课前欣赏城市图片的环节,学生基本能自主拼读认识表示国内城市单词,但是学生大都不知道也不会认读表示国际城市的单词。对此,教师可以设计一个课件作业,让学生课前查
12、询相关城市,包括其英语名称、风景特色。(2)教学完本节课的5个新词后,可以把单词穿插到游戏里面:I say ,You say中进行及时巩固,让学生掌握的更加扎实。(3)应巧妙使用各个环节的过渡语,使各部分衔接更加自然、紧凑。二、 教后留给我们的思考1.以生为本,关注学生的实际需求。在教学中,尤其是开设公开课时,不少教师往往只关注自己的表现,如教案是否完美,过程是否顺利,而忽视了学生是怎样想的和做的。2. 合作互助,体现教师的和谐发展。教师的专业成长离不开集体的支持和帮助。这节课如果没有教研组老师的帮助和指导,仅凭刘老师自己的能力,可能会遇到许多的课堂困惑,这样能使我们认识到课堂的不组。每一次磨课,都能听到教师发自内心的真是的声音、共同探讨最佳教学方案。在磨课的过程中,我们还分工合作,有人负责做课堂记录,有人负责写磨课报告,有人负责评课,显示了团体的力量,体现了我们英语教研的团结、合作的工作氛围。3、以磨课领悟,实现教师的专业成长。虽然这次磨课过程我们有过迷惘,有过困惑,但是我们收获也颇丰,在这样的活动中老师们也在动脑,他们思考的过程就是成长的过程。上课老师可以有选择的采取切
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