浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用

1、浅谈自主、合作、探究在语文教学中的应用临泽县城关小学陈翠玲现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用就是为了激发、引导和进步学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的时机，在亲自感知、操作和考虑的过程中，乐于学习、学会学习。自主、合作、探究的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的根底、前提，合作是

2、促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。自主、合作、探究学习方式的运作形式是：从自主中产生问题从合作中解决问题通过探究得出理论用正确的理论指导理论。自主、合作、探究学习方式理论途径是而采用自主、合作、探究的学习方法是有效途径之一，重视学生开展自我才能；尊重学生开展的个体差异；重视个体鼓励的原那么；强调团体合作精神。自主指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，学习?春天的手?时，我让学生自己选择方式。有的学生建议教师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，

3、让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习?水乡歌?时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担忧这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照教师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。合作是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生

4、，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言理论和自我表现的时机怎样把学生由被动的承受者，转变为学习和开展的主体，我认为改变学习方式是关键，培养学生自主探究的才能。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持少讲多学，即教师少讲，学生多学。坚持放手原那么：但凡学生能读的就让学生读，但凡学生能说的就让学生说，但凡学生能想的就让学生想，但凡学生能讨论的就让学生讨论，但凡学生能写的就让学生写，但凡学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，获得了较好的效果。临下课时，我还让学生自我反思与小结。反思与小结从两方面进展，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识构造的形成与加固；另一方面对学法进展反思与小结，让学生画知识构造图或画学习地图。学生在