泉水教学反思设计精品

1、泉水教学反思设计精品文章摘要:本文章的主要内容是关于泉水教学反思设计精品，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！让泉水流到你的心中无论是教高年级的时候，还是到高年级去听课，都会发现不同于低年级的课堂气氛。低年级的孩子活泼，只要抓住孩子的学习兴致，就能看到小手常举，小嘴常开的欢快场景。高年级孩子的年龄特点，就很难出现低年级的这种活泼气氛。高年级的课堂上教师调动起孩子的读书兴致了，孩子们的思维活泼了，课堂上也会不断闪现智慧的火花。但是，无论是低年级还是高年级的课堂，总能看到有几个孩子永远默默无闻地坐在那里，课堂上看不到他们举起的小手，听不到他们答复以下问题的声音。他们是永远的听众。这局部孩子或者是性格使然，

2、不乐于在众人面前展示自己，更多是因为学习中存在困难，对于课堂上的学习内容不能完全消化吸收，学习上的缺陷越积越多，没有才能起来答复。还有一种是来自教师的原因：偶尔这些孩子遇到比较简单，自己可以答复的问题，举起小手希望自己可以引起教师的注意，获得起来答复以下问题的时机的时候，由于长期处于沉默状态，教师在提问的时候，下意识地也已经将这些孩子排斥在外了。在课堂上这局部学生已经被教师不是成心地忘记了。常见的，造成这局部孩子课堂上不开口，甚或不动脑的现象缘于教师的否认和批评。大局部孩子初进入小学，对于学校生活还是向往和新奇的。小孩子的天性使得他们在课堂上愿意表现自己，愿意获得教师的表扬、同伴的认可。当第一

3、次答复以下问题错误时，假设教师的批评过于苛刻或者言语过于严厉，他小小的心就受到了伤害，他表现自己的热情就渐渐淡了。有的孩子学习上的困惑没有被教师发现，教师看到这个孩子在位子上整堂课不吭声，就强行叫他起来，孩子在众目睽睽下的困窘可想而知。越不吭声，自然令教师想到他是不是没有听讲，于是，又给了几句诸如上课要认真听讲之类的责备。被当众批评时，所有孩子的目光都要集中于他一个人身上，有时还伴随着嘲讽的笑声，这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。久而久之，为了不引起教师的注意，上课他就会把头埋得低低的尤其是教师提出问题的时候，教师的目光望向他的时候。听众就这样形成了。虽然是二年级，我却发现课堂上已经有几个听

4、众。为了让他们参与到教学中，会不经意地给他们创造起来答复的时机，比方检查生字读音、检查朗读课文时的开火车；叫与他平常要好的朋友起来答复以下问题，答复完了，再请他的朋友指名一个同学来答复，这个时候，他自然会被朋友点到名字，会在众人羡慕的目光中站起来；提出比较简单的问题，我问：哪个同学愿意帮助教师解决这个问题？，叫他起来的时候，他自然也不会有恐慌和困窘.虽然努力做着，但是，这局部孩子的表现欲仍然很难修复。今天和学生一起读?泉水?，课件出示泉水从山上奔流而下的图片，导入课题，据图理解泉水的概念，然后听读课文，自读课文。因为昨天晚上孩子在家按照要求预习了课文，听他们自己读的时候还算比较流利，巡视了几个

5、平时阅读有困难的孩子，因为预习的关系，读得比往常要好些。走到苏建杰身边，发现他把书翻到后边一课了，看到我在旁边，忙翻回?泉水?一课。检查完识字情况和课文朗读情况，开始引领孩子们练习读第一自然段。学生自由读了一遍课文后，我请几个孩子起来读。丁东，丁东。多好听的声音呀，谁再读读？小家伙们的手举起来，起来读得有滋有味。苏建杰，你来。他呆呆地站起来，不知所云。在课堂上瞪着大眼发呆，是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来：请你读读第一句。苏建杰慢吞吞地拿起书，慢吞吞地像啃生地瓜一样读着，其他小家伙也被从课文里拉了出来。缺少课堂机智，没有幽默的语言，很容易就会出现这样的冷场现象。将课堂上这少数的听众转变成课堂的主人，转变成学习活动的积极参与者，让知识的泉水、让教师关爱的泉水、让自