六年级下册数学说课稿5.数学广角鸽巢问题｜人教新课标

1、.六年级?数学广角鸽巢问题?说课稿与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 一、说教材?鸽巢问题?第一课时是新人教版六年级数学下册数学广角68、69页例1、例2的教学内容. 本单元用直观的方法，介绍了?鸽巢问题?的两种

2、形式，并安排了很多详细问题和变式，帮助学生通过说理的方式来理解?鸽巢问题?，有助于进步学生的逻辑思维才能。 二、说教学目的 根据?数学课程标准?和教材内容，我确定本节课学习目的如下： 1、知识与技能：理解“鸽巢问题的特点，理解“鸽巢原理的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，浸透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 三、说教学重难点： 重点：引导学生把详细问题转化成“鸽巢问题。 难点：找出“鸽巢问题解决的窍门进展反

3、复推理。四、说教法学法 教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、理论操作法。 学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 五、说教学流程 本节课共六个教学环节：游戏导入探究新知解决问题发现规律，初步建模 第一环节游戏导入 通过“扑克牌游戏，体验不管怎么抽，总有同一花色的牌至少有2张。激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。 第二环节探究新知。 1、提出问题：出例如1、把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么？ 2、验证结论：学生借助实物操作来验证

4、结论。以小组为单位，进展操作和交流时，老师深化理解情况，找出列举所有情况的学生。 2、再提出问题：不用一一列举，能用更便捷的方法来证明这一结论吗？ 围绕假设法，组织学生讨论。 老师小结：只有平均分，才能将铅笔尽可能分散，保证“至少的情况。 第三环节运用?鸽巢问题?解决问题 完成68页的做一做。 在说理的过程中，重点关注“余下的2只鸽子如何分配。 第四环节发现规律，初步建模 通过练习，让学生说出发现了什么规律？ 用有余数的除法算式表示假设的思维过程。 1 教学例2、让学生说道理，然后提问：这个考虑过程可以用算式表示出来吗？ 第五环节稳固练习。让学生体会?鸽巢问题?的多种多样。 第六环节小结全课、

5、激发热情 今天你有什么收获？还有什么问题和困惑？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先

6、生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 引导学生总结，师逐步补充观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合

7、，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动