六年级上册语文说课稿夹竹桃 教科版

1、.?夹竹桃?说课稿一、说教材?夹竹桃?是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总分总的顺序，形象细致地描绘了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的兴趣和追求。二、说教学目的知识目的认识本课“洽、棠、熏、亦、煦、韧6个生字，掌握“参、差两个多音字，会写“洽、宛、榆、缤、熏、亦、奉、庭、洲、蛾、乍11个生字。才能目的正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文最后两个自然段；体会

2、作者的描写方法。情感目的通过深化读文，懂得作者为什么喜欢夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养自己的审美情趣。三、说重点难点1.懂得作者为什么喜欢夹竹桃，体会作者的描写方法。2.体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。四、说教法学法1.熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和开展语言，那么，阅读才能和语言才能获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们：最正确也是唯一的方法就是多读、熟读，反复吟诵。所以在教学过程中要不断创设情境，创造时机，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，到达古人说的“文章读之极熟，那么与我为化，不知是人之文，我之文也的境界2.精思：不加咀嚼的朗读不能让学

3、生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味。引导学生从消极被动的“承受式阅读向质疑问难的“探究式阅读转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。3.感悟：解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联络自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经历才能。五、说教学过程一创设情境，提醒探究主题上课开场，课件出示图片一红一白的夹竹桃花引导学生体会作者的感受在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。从而唤起学生对文本内容的兴趣，引出课题。二自由读文，整体感知 在

4、学生充分自读的根底上，检查初读情况，正音。在读通顺课文的根底上， 想想作者为什么要写夹竹桃，引导学生理清课文构造，整体感知课文内容。 三研读课文 1.学习第5自然段 第5自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我们抓住中心词“韧性切入教学。先让学生默读课文，边读边画出最能表达夹竹桃韧性的词语或句子，再读一读，在书中空白处写写自己的感受。交流时品读三个重点句：1“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。2在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 3从春天一直到秋天，从迎春花

5、一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 先读给大家听、再说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点双重否认句，赞美的语气更强烈，在此根底上，让学生进一步朗读是第二步，与第4自然段比照朗读是第三步。由季羡林先生感慨的说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？引至第4自然段。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第4自然段是为了起比照衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到中心句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？，体会反问句的作用，回归到“韧性可贵这一中心上来。2.学习第6自然段 第6自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的

6、梦想，也是课文的重点段。引导学生考虑：月光下的夹竹桃引起了作者哪些梦想？让学生喜欢哪一种梦想就读哪一种梦想，引导学生入情入境地想象，在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。在此根底上，为了进一步开展学生的语言才能、思维才能，还设计了这样一个环节：假设你如今就站在月光下，陶醉在浓浓的花香里，看着参差的叶影、迷离的花影，你眼前会产生什么样的梦想呢？从而激发学生的想象力和创造潜能。四由花及人，拓展升华 这一环节通过对作者的介绍，使学生深化体会到作者喜欢夹竹桃，其实是喜欢夹竹桃的精神，他要以夹竹桃为典范，在逆境中不屈从，不放弃！唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传

7、授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。板书：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。夹竹桃花色奇妙有趣花期韧性可贵家庭是幼儿语言活动的重要环境，