基于儿童本位的小学文言文教学

1、基于儿童本位的小学文言文教学杨氏之子教学例谈【内容摘要】：新课标提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”儿童既是教学的对象，更是教学的终极目标。回归儿童本位，才能真正促进儿童语文素养的高效发展。我们文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，才能把孩子领进学习文言文的大门，在他们心中播下一颗兴趣的种子。一、 运用预学单，关注学生起点，以学定教二、 合作探究，授之以渔，变教为学三、 紧扣语用核心，关注文本表达，读练结合四、 拓展阅读，巩固学法，得益课外【关键词】：儿童本位 以学定教 变教为学 读练结合 拓展阅读在我们小学阶段，大多数的文章都是现代白话文，学生比较

2、容易理解，但也有几篇为数不多的文言文，比如杨氏之子两小儿辩日学弈等。小学阶段学习文言文，是为第四学段（79年级）的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。小学阶段，是文言文的起步阶段，其教学不能与中学的混为一谈，任意拔高；也不能以文解文，浮光掠影。新课标提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”儿童既是教学的对象，更是教学的终极目标。回归儿童本位，才能真正促进儿童语文素养的高效发展。我们文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，才能把孩子领进学习文言文的大门，在他们心中播下一颗兴趣的种子。一、 运用预学单，关注

3、学生起点，以学定教语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。文言文教学要以学生的预学活动启动教师的教学活动。小学生对文言文的陌生不言而喻，这种“佶屈聱牙”的历史产物与现代汉语相距太远，这些学习障碍又很容易产生畏难情绪。而预学单的设计就是从儿童本位出发，根据学生现有学习经验，层层递进，在学生与生涩的文言文之间搭建起学习的平台，为有效走进课堂做好充足的准备。小学阶段的第一篇文言文杨氏之子安排在五下年级。除了自学本课生字外，我在这份预学单中着重安排了这几块内容：一是查。查难读字的字音，更要通过工具书查难理解的字的意思。虽然课文下面已有部分做了标注，但对于很多学生来说，难读、难理解的字可能不仅仅

4、只有这些。所以这张预学单中要求解释的字，除了课文下有的，还有我根据班级学情找出来的难理解的字，更有很多空格，是让学生根据自己的学情找出另外的难解字，及时查找工具书，自主释疑。做完这些，我想学生对这篇文言文的内容已经有了整体的把握。二是读。读就是读课文。虽然是第一次接触文言文，但是我们已经学过近百首古诗词，如何断句，并不是毫无基础的。我想，我们可以让学生自主探究一下文言文的断句。预学单中的这块内容，我是这样设计的： 先给最后两句也划上停顿标记，再朗读课文，要求读准字音，读通课文。 杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃/呼儿出。为（wèi）/设果，果有杨梅。孔指以示儿

5、曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 有几句没有画上停顿标记，正是我故意所为，让学生根据自己的理解尝试着给这些句子加上表示停顿的斜杠。学生跳一跳就能摘到桃子，学习文言文的兴趣自然也浓了。三是思。思，即思考。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。思考不是孤立的，在整个预习过程中，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。“阅读单元导读，想想这课我们重点应学些什么?”“你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？”这是对文本的深入思考。二、 合作探究，授之以渔，变教为学俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”第一次学习

6、文言文时，我就在思考，如果按照传统的文言文教学，逐字逐句串讲、翻译，学生肯定会觉得索然无味，甚至自此失去了继续探究文言文的兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生需要的是能打开文言文学习的钥匙。我认为，课文杨氏之子的教学，理解文本不是最终目标，重点应该在于教给学生学习文言文的方法，为今后课内、课外文言文的阅读奠定基础。我把翻译文言文的方法简单概括为三点，一录二释三添。并且在破解内容前就先交给学生这三把钥匙：师：这篇文言文到底是什么意思呢？老师这里要送给大家破解文言文的三把钥匙：第一把钥匙名为“录”，就是说像梁国、孔君平这些表示地点、人物名称的词语，现在还是这样说的，就不用翻译，直接留用。你找找这

7、样的词课文中还有哪些？生：九岁、杨梅、孔雀，我们现在也是这样讲的，可以直接录用。师：对。第二把名为“释”，一些难理解的字，一部分文下就有注释，一部分课前我们通过查字典也已经理解了，还有不理解的呢，我们可以通过联系上下文或者结合插图想一想，也就明白一二了。（接着，我把大家这些难理解的字的意思进行了汇总，用大屏幕展示）师：送给大家的第三把名为“添”，因为文言文很简练，往往省略了很多词语，我们将文中这几处省略的人、物补充出来，翻译句子就会更完整。比如，“孔指以示儿曰”中，是“孔指”什么“以示儿曰”？像这样的省略文中还有吗？（同样，我把这些省略的部分用大屏幕展示出来）接着让学生借助这三把钥匙，小组合作

8、探究文言文意思，可以说一说，也可以演一演。学生有了这三把钥匙，早就跃跃欲试，变教为学，理解文言文意思成了愉快的探索之旅。在小组反馈交流中，有的小组还边说意思边表演，心中满满的都是成功感。然后我让学生欣赏了课文情景动画，来验证自己的理解；在边诵读边表演中，加深了对文本的理解，真正地走进作者的心灵。三、 紧扣语用核心，关注文本表达，读练结合杨氏之子是五年级下册第三单元的文章，编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达的方式。 杨氏之子全文仅55字，简约却并不简单，字词意蕴丰富，值得慢慢咀嚼品味。尤其是杨氏之子与孔

9、君平之间的对话，更是本课的核心。我们来回顾“杨子善对”的过程：梁国杨氏有个九岁的孩子，甚聪慧，孔君平去拜访他的父亲，正巧父亲不在，就叫孩子出来，孩子为他摆设了水果，果子中有杨梅，于是这个人就对小孩开玩笑说：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”这个九岁小孩就是用了“谬推”这种论辩艺术对这个拿自己姓开玩笑的客人给予了回击。这个孩童姓杨，而正好杨梅第一个字也为杨，所以这位客人就开玩笑说这是你杨家的果子，而这位夫子姓孔，因此，九岁小儿也照他的逻辑推出孔雀是他家的家禽。因为他们名字第一个字也相同，很显然这种逻辑是荒谬的，从而委婉但有力地指出客人所说的话是错误的，（即以其人之道还治其人之身

10、）这种“谬推”的论辩不仅维护了自己的尊严，更展现了一个九岁孩童的睿智聪颖，令人叹服他的机智和口才。杨氏之子的回答妙在何处？同桌对读，并开展研讨。并将柳树，桃子等随机提出，老师当孔君平，学生扮演杨氏之子，应声作答。若柳姓乎？若朱姓乎？若梅姓乎？指名回答。课堂上，学生在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆。学生在替换说话的语言实践活动中，不仅感受到杨氏的聪慧，同时，训练了文言文语言表达的技巧，体悟到文言文的语言之美，喜爱中国古典文学表达方式的种子也在学生心中悄悄播下。四、 拓展阅读，巩固学法，得益课外“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。以一篇带多篇，引导学生运用课内的学习方法阅读更多的文言文，用课内促课外，以课外巩固课内，让学生的课内外阅读形成一个良性循环。在学生总结本课所得时，学生纷纷提到了翻译文言文的三把钥匙。是呀，刚刚学会一种新的学习方法，都很激动，甚至意犹未尽。我抓住这个时机介绍了这篇文章的出处世说新语，并让学生运用所学方法自学徐孺子赏月，学生都跃跃欲试，兴趣盎然，很快就弄懂了文章大意，又从中体会了语言表达的艺术，感悟到语言表达中透出的智