艺校学生数学非智力因素的培养初探

1、艺校学生数学非智力因素的培养初探（无锡文化艺术学校 宗海燕）摘要：数学学习不仅靠智力因素,也要具备良好的非智力因素, 艺校学生普遍数学学不好，针对这些学生的心理与知识特点，在教学中要注重非智力因素的培养，以期提高他们的数学学习能力。关键词：数学学习，非智力因素，培养随着社会对人才的要求越来越高，很多艺术学校逐渐重视文化课的教学，由于艺校学生的文化基础相对薄弱，特别是数学学科, 大部分学生数学基础差，对数学不感兴趣，缺乏信心，这给教学带来了一定的难度。教师如果不能在教学中因势利导，转变学生的不良心理，将不利于他们今后的升造学习。如何提高艺校学生的数学学习能力，是摆在我们这些数学老师面前的一道难题

2、。学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。数学学习不仅靠智力因素，也要具备良好的非智力因素。研究表明：学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。因此，针对艺校学生的心理与知识特点，在教学中如果注重非智力因素的培养，因材施教，可以提高学生的数学学习效果。下面结合本人的教学实践，谈谈对学生非智力因素培养的一些想法。 一、激发学习动机，培养学习兴趣学习动机是直接推动学习活动的内因和动力，学生的学习动机与其学习兴趣、学习效果有着密切的关系。艺校学生在学习数学时，有如下两类蕴含消极因素的动机：一类是学习被动型，这些学生认为只要学好专业，数学不重要，因此

3、随机性强，学习不投入，自觉性差，成绩不稳定。另一类是学习放弃型，这些学生文化基础差，尤其是数学，心想反正跟不上，再努力也是白搭，于是完全弃之不学。因此，要深入了解每个学生的特点和心理活动情况，因势利导，因人施教，才能逐步改变学生的消极动机和错误认识，从而培养学习数学的兴趣。在教学中可以采取以下措施：第一、帮助学生树立正确的学习观念。很多学生认为艺术与数学无关，实际上教师可以告诉学生，数学也是一门美学艺术，在教学中向学生渗透这样的理念。例如人们所熟悉的“黄金分割”法就是数学和谐美的具体表现，并在科学与艺术上有着广泛的应用。日常生活中，按黄金分割数构造的图案给人以美的享受，动听的音乐具有黄金分割数

4、的节奏。此外，随着信息时代的到来，数学还是一种普遍适用的技术，如投人产出、存贷保险等都用到数学中的类比、统计、估测、优化等方法。所以，我们可以结合教材，根据艺术发展状况，从各方面去激发学生培养兴趣，喜欢数学，使他们认识到学习文化同专业一样重要，知道要成为艺术人才需要有深厚的文化底蕴。第二、帮助学生增强学习数学的信心。艺校学生时常以自己的基础差，听不懂为由，放弃数学学习。针对学生的这种思想，首先要让他们从心理上克服阴影，让他们明白：基础差并不等于智力差，是由于兴趣缺乏、意志薄弱、方法不当等非智力因素造成的，只要克服这些问题，努力学习，就一定能学好数学。其次在教学中，要根据学生的实际情况选用合适的

5、教学方法，适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，为不同类型的学生制定不同的学习目标，让学生由低向高一步步攀登，从而尝到探索之乐、成功之乐。如在指导学生做课堂练习时，可以先给他们一些容易解出来的铺垫性题，然后再告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，当学生对自己的能力和信心有所增强，从而产生了再想解题的愿望后，再给他们一些稍有难度的题，适当给予铺垫，使大部分学生再次获得成功。这样的方法对逐步增强学生的信心，调动他们的积极性，激发数学学习的兴趣会起到很好的作用。二、加强心理交往，培养学习情感当代著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育工作中最重要的是把学生看成活生生的人。” 实践

6、也告诉我们：教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。所以如果学生对教师产生了良好的情感，就一定会迁移到这位教师所教的学科中，并形成一股积极的教育力量。 要融洽师生感情，使学生“亲其师，信其道”。首先要尊重理解每一位学生。艺校学生个性突出，性格活泼，表现在课堂上爱交头接耳开小会，教师不能一味的采取简单粗暴的态度批评，责怪这些学生，压制他们不说，而是创造条件让他们说。例如可以通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情景，让他们来表演，引出知识的讲授等等。课后再晓之以理，动之以情，使学生从内心深处感受到教师是为了使学生掌握更多的知识。有的学生数学基础较差，一时学不好，教师不能冷淡这些学生，先要自己

7、找原因，检查自己的教学工作有没有漏洞，同时更多的关心，爱护这些学生，维护他们的自尊心，帮助他们寻求解决的办法。学生只有充分感受到教师对自己的关怀、重视和信任，才能和教师建立起美好的师生关系、深厚的师生情感。其次认真上好每一节课，用教学艺术感染学生。教师要备课充分，吃透教材，根据学生实际情况，精心设置教法；教学过程中，仪态大方，思路清晰，主次有序，还要语言生动，板书规范。总之，教师要用丰富的知识结合个人魅力来触动和吸引学生。第三、应利用课外时间经常与学生交流思想，交换意见，参与学生的活动，从各方面去关心学生，做学生的良师益友，为教师的教和学生的学奠定基础。三、培养顽强毅力，增强学习意志心理学告诉

8、我们：意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。由于数学的大部分知识比较抽象，前后内容具有连贯性，解题需要条理性、逻辑性、严密性等，学生本身就存在畏惧心理，加上学习文化课自觉性不强，一遇到困难挫折就可能败下阵来。教师对学生的学习意志的培养起着极其重要的作用。在教学中可以围绕三方面进行。一是教育他们明白：困难不是绝对的，是相对于学习者而言的，学习者越是软弱，遇到的困难就越大；越坚强，他面前的困难就越小。学习中一定要努力克服遇到的困难，而不能被困难压跨。二是增强学生学习数学的信心。艺校学生对知识掌握的水平相差较大，所以教学中的启发思考要有适当的难度和深度，不能等

9、同甚至低于学生的智力水平，也不能让基础差的学生感觉难度过大而影响学习的积极性。三是利用榜样的力量。在教学中，有目的、有计划地应用榜样言行和事迹对学生进行教育，培养学生克服困难的毅力。四、改进学习方法，养成良好习惯良好的学习习惯是学生学好数学的前提。通过几年的教学我发现一些学习不好的学生大都学不得法，学习习惯差。表现为一，死记硬背，囫囵吞枣：学数学，不重视对概念的理解，不研究解题过程，只记结果，不注意在理解的基础上记住基本的公式和数据。二，学习懒惰：为应付交作业而去抄作业，有的甚至干脆不做题，基本技能和基本运算都不过关。由于这些学生是学专业为主的，平常大部分时间要练专业，消耗了大量体力和精力，这样就更难将学过的知识巩固下来。所以在教学中，教师必须帮助学生改进学习方法，培养良好习惯。指导学生制定学习计划、目标，课前自学，上课勤于思考，适当做好笔记，课后及时复习，系统小结，并要学会分析学习中的困难，克服自卑感，逐渐从学会转化成为会学。在数学教学实践中，有目标、有意识地培养学生具有良好的非智力因素，促进非智力