鼓励学生大胆质疑问难

1、鼓励学生大胆质疑问难导读 ：本文鼓励学生大胆质疑问难 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢 迎点评和分享。鼓励学生大胆质疑问难古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这 是教学中的一个重要环节。 经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难那么如何鼓励学生大胆质疑呢，我认为应该做到以下几点： 第一，注意从课题引入， 启发学生质疑问难。一般来说，课文的课题总是提纲挈领之言，它常对 课文起制约的作用： 有的概括了课文的中心思想， 有的明确了课文所 选定

2、的对象材料， 有的提出了课文的时空范围， 有的介绍了文中主要 人物或事件等等。 只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑， 主动地去发 现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培 养学生从课题入手阅读课文的能力。例如：教学捞铁牛 ，教师出示 课题，弓I导学生围绕课题提问。经过质疑，归纳出：谁捞铁牛？为 什么捞铁牛？怎样捞铁牛？捞铁牛的结果是怎样？等等，引导学生针对上述 4 个问题边读边做标记， 然后同桌互议， 师 生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。 我也就这样 借助学生的问题活跃学生的思维。 这样，既发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用第二，注

3、意从重点词句入手，启发学生质疑问难。课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口， 同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”，“这个句子我不明白”这个层次上。例如：教 学海滨小城这课时，围绕“凤凰树开了花，开了那么热闹，小 城好像笼罩在一片片红云之中”，我要求学生以“什么”为形式提出了 “笼罩是什么意思？ ”， 以“为什么”的形式提出了 “为什么凤凰 树开的花用热闹来形容？ ”以反问的形式提出了 “作者把凤凰 树的花比作红云而不比作红球，这样写有什么好处？”在质疑教学中我们也提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神，学生的驳问也是他们主动钻研精

4、神的表现。第三，注意从理解难点入手，启发学生质疑问难。课文的难点，往往文字含蓄深沉， 余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学 生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不 仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。如我在教劳动最有滋味这课时，较难理解的是为什 么“我们的饺子会使我们的胃里和心里一齐舒服”？教学过程中，我注意抓住这一难点问题，在学生读的基础上，有意识地用这一论题提问学生：看了这句话，你想提什么问题？学生很容易提到“胃里”、“心里”分别指什么？为什么会一齐舒服？针对学生的问题，老师顺势再问：“课文的第五自然段的第二句话是什么意思？ ”通过教师有 意识地引导和学生积极的思考，同学们不难发现：“胃里舒服”指的是饺子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同学们享用自己的劳动成果后的心安理得，有滋有味。这样就使学生加深了对课文的理解。质疑问难，作为一种教学方法，运用的好能大大提高学生的学 习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再从 有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。因此，我们在教学中， 不仅要