城关一中数学组高效课堂实施与方案

1、城关一中数学组高效课堂实施案为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高教学质量，根据我县提出创教育强县有关精神和师训中心教研教改的要求，结合我校教研的实际，课堂教学改革已经经历了四个阶段：第一阶段新课程背景下课堂教学入格研修，第二阶段新课程背景下课堂教学有效研修与实施，第三个阶段新课改理念下现代信息全面介入，课堂面貌焕然一新，第四个阶段现代教育技术与初中数学的整合，促使课堂高效走向深入，因此我组特制定高效课堂实施案。一、指导思想聚焦课堂，以提高课堂教学效率为目标，立足实效、力求有效、力争高效。以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学构造为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高

2、教学质量。全力推进高效课堂教学模式的应用，挖掘学生潜力，关注每位学生的开展，逐步形成尝试探究、主动思考、合作学习的习惯。以集体备课和校本研修为抓手，解决影响课堂教学效益的主要问题，确保教学质量稳步提高，促进教师和学生共同成长与开展。二、高效认识1、高效课堂的目标是教学的高效益让学生在一节课知识的掌握、法的运用、能力的培养效益到达最优化。高效课堂追求的是有限时间学生开展的最优化。2、 高效课堂的核心是激活学生思维唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，形成全新的课堂格局。3、 高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的开展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与法、情感态度、价值观。

3、4、 高效课堂教学评价的根本思想是“以学论教以学生的“学来评价教师的“教，主要看是否营造了生动、活泼、主动学习的课堂气氛，学生学习的积极性调动的程度。5、 高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进展持续的反思探究，不断衍生出自己的教育智慧。6、高效课堂是学生活动的场所，表达师生角色的转变，课堂教学的组织形式有利于学生参与，树立教师的教为学生的学效劳，使有差异的学生个体都能得到最正确开展的理念。 1把课堂还给学生，给学生自主表现的空间。 2把课堂还给学生，给学生自主练习的空间。 3把课堂还给学生，给学生思考的空间。 4把课堂还给学生，课堂上学会教学法的适时使

4、用与衔接。三、高效原那么 、“2+2引领。要求教学目标、教学容定位准确、教学过程与法，教学效果的优化。2、改变教学理念。到达“五个为主即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思为主攻，开展为主旨。切实落实三步五环教学模式，形成特色，并加以推广。3、精当教学设计。准确解读教材与学生，在能把握学情的根底上对教材、教学资源进展加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。用好共享资源，扎扎实实做好二次备课，4、精炼高效讲课。能抓住知识主线，做到层次清楚，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织密。做到三个精讲核心问题精讲、思路法精讲、疑点难点精讲；三个不讲学生已经掌握的容

5、不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在510分钟，做到精讲、互动、与媒体交流包括学生看书、练习等有机穿插进展，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。5、发挥主体作用。加强学法指导，努力改变学生的学习式，真正从承受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在鼓励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。6、落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，实现异步达标，全员合格。7、和谐师生关

6、系。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种XX、平等、尊重、理解的师生关系；实践用教师的个人魅力和教育智慧对学生产生积极影响，去感染学生对学科的学习产生浓厚学习兴趣；善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习法，丰富孩子们的学习经历，开启孩子们的学习智慧。顺应时代的要求，秉承终身开展和学习的理念，以教学实践为载体，坚持立足教学第一线，充分发挥学校名优教师的示、引领作用，鼓励教师不断地认识自我、超越自我、完善自我，实践笃学博识，教学相长，做到处处为学生所想，为学生提供最先进、最有效地解决问题的思想和法。四、具体要求进一步确立高

7、效教学理念，规完善三步预习展示反响五环节激情导入自主探究合作交流强化训练总结拓展课堂教学模式，大力提高课堂教学效率。1、根据高效课堂推进活动的新要求，继续修改完善高效课堂教学模式，形成具有我校特色、符合我校实际的高效课堂教学模式。2、以校本教研活动为依托，重点抓好高效课堂的听评课及研讨。教研组活动重点放在听课及议课上。3、以活动为载体，将高效课堂研究推向深入。围绕高效课堂，将继续开展高效课堂示引路活动、高效课堂赛课活动、高效课堂教学设计、高效课堂课例研究及教学随笔的评比活动。.word.4、开展专题讲座，提升理论素养。在高效课堂实施过程中，教师对本阶段高效课堂研究重点有了一定的认识，在操作过程

8、中可能颇有心得，也可能有所困惑，邀请教研室专家或高效课堂领导小组成员有针对性的开展专题讲座，或对相关课例进展点评，进一步提升教师专业水平，提高高效课堂的操作水平。5、加强反思，总结经历，稳固成果。及时总结在实施高效课堂过程中的好经历、好做法，反思存在问题，不但完善高效课堂教学模式，使我组的高效课堂模式更加切合我校实际，同时也具有全面推广的价值。6、通过三个“抓住来设计和落实高效课堂的实施：抓住根本功培训；抓住课题研究指导；抓住课程资源整合与研讨。五、高效模式根据我校实际，我组结合新课程容将不同学习容构建不同的高效模式，以便操作起来更加明确，防止教学过程的盲目性。第一种：新授课数学教学新授课一般

9、涵盖描述型概念教学和推导型概念教学。1、假设描述形概念教学涵盖容比较零散且属于非核心概念时一般宜适用尝试自学辅导法，其课堂教学构造为：1、创设情境，导入新课2、提出要求，组织自学3、检查效果，鉴疑讲解4、变式训练，讨论交流5、推荐作业，深化提高操作说明：1“创设情境，导入新课是课堂教学的一个重要组成局部，语言要精练、简洁、生动、自然，目的是激发学生的学习兴趣。常见的导入法有：由学生熟悉的生活常识导入。由课题导入。社会热点问题导入。复习提问导入等。2“提出要求，组织自学，自学容不宜过多，要有明确的自学提纲。3“检查效果，鉴疑讲解，通过提问掌握学生自学效果，结合情况答疑解惑，针对疑难点，重点讲解。

10、4“变式训练，讨论交流，通过出示由简到难的题组，组织学生练习，在练习过程中查缺补漏。5“推荐作业，深化提高，作业分梯度布置，要精选。2、假设描述形概念教学涵盖容相对集中，且属于核心概念，那么宜采用“引导发现法组织教学，其课堂教学构造为：1、新旧联系，正反对照2、引导观察，探获本质3、及时分化，适时类化4、变式训练，反响提高5、推荐作业，延展认知操作说明：点，引导学生提醒本质。1 “新旧联系，正反对照2 “ 引导观察，探获本质3 “ 及时分化，适时类化,复习旧知识，引入新知识。,给学生明确的探究对象和具体的观察,引导学生归纳总结，将所学纳入已有知识系统，并进一步理清新旧知识之间的联系与区别。4“

11、变式训练，反响提高，通过出示由简到难的题组，组织学生练习，在练习过程中查缺补漏。5推荐作业，延展认知，作业分梯度布置，要精选。3、推导型概念教学以“尝试指导，效果回授教学法为主，附之于“活动参与式教学，其课堂教学构造为：1、设立悬念，引发冲突2、示演操作，形成假设3、验证假设，获得定论4、变式反馈，强化认识5、概括总结，拓展认识操作说明：1“设立悬念，引发冲突所创设的教学情境应着力于三个面：一是突出一个“实，即真实；二是表达一个“效，即有效；三是彰显一个“启，即具有启发性，通常情况下，所生成的教学情境应为：学生急于想解决这类问题，但利用已有的知识及经历又无法解决，从而引发认知冲突，使学生的思维

12、处于“愤悱状态，为后继艰辛求索做好心理准备。2“示演操作，形成假设中的示演手段必须有利于学生直观感知、操作确认、归纳猜想，有利于开展学生的数学表达能力。3“验证假设，获得定论必须有利于学生经历“尝试探究交流展示理性思辨，即教师必须对学生独立尝试的过程进展概括性讲解，以此提醒相关知识中所暗含数学思想，提炼其中的数学法。4“变式反响，强化认识，通过出示由简到难的题组，组织学生练习，在练习过程中查缺补漏。5“概括总结，拓展认识，课堂小结为学生先总结，教师补充讲解；作业分梯度布置，要精选。第二种：习题教学的课堂教学构造为：1、反思回忆,检索要点2、根底训练,辨析概念3、变式开放,灵活运用4、综合归纳,

13、延展归纳5、推荐作业,补充升华操作说明：1、反思回忆,检索要点.明确复习目标，引导学生回忆课本容要点，明确复习重点。梳理知识，构建网络。2根底训练、辨析概念。瞄准所解决的问题，选择具有典型性问题作为根本问题。3变式开放，灵活运用。应用变换根本问题的题设或结论、局部题设与结论互换、一题多解过程开放、结论延拓、背景复杂化、赋予现代元素等式对问题进展变式引申，引领学生展开发散探讨，多角度、多层面、全位训练学生思维的灵活性、发散性和聚敛性。4综合归纳，延展归纳。课堂小结为学生先总结，教师补充讲解。5推荐作业，补充升华。作业分梯度布置，要精选。第三种：数学教学在复习教学的课堂教学构造为：1、提醒课题，提出要求教师2、明确任务，反思回忆学生3、提问检查，归整建构师生4、变式训练，查补缺漏师生5、推荐作业,强化反响师生操作说明：1提醒课题，提出要求。教师明确复习什么容，到达什么2明确任务，反思回忆。学生按教师的要求，自行复习或由教师系统归纳讲解。3提问检查，归整建构。梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识构造图，引领学生浓缩掌握知识要点、固本清源。建构知识网络环节可视章节知识容量、难度确定学生学习活动式及环境，必要时，可采取提前布置、课外搜整、课展示、甄评遴选的式进展。4