降低和消除高等职业院校学生对英语学习恐惧感的策略分析

1、降低和消除高等职业院校学生对英语学习恐惧感的策略分析摘要：高等职业院校的英语教学作为中国英语教育的重要组成部分，其成功与否与中国教育的人才培养水平密切相关，笔者作为高职英语教师，一直参与高职英语的教学改革，我们认真寻找高职英语教育中存在问题，积极研究出现这些问题的根源。本文着重探讨高职学生特别是工科学生中普遍存的对英语学习的恐惧感的问题。笔者认为高职学生对英语学习的恐惧感，就认知方面而言是高职学生对英语语言内部逻辑规律的认知出现了偏差，并且在学习的过程中没能把握好英语学习的策略；就其情感方面而言是学生的学习状态存在问题。我们将分析上述问题，并探讨应对问题的策略，分享我们的观点。关键词：认知优化

2、策略，元认知策略，最佳状态策略，情感策略，补偿策略高职英语教学的问题很多，其中最突出的问题是教师的教学热情得不到回应，难以调动学生的积极性，而学生虽有学好英语的动机，但大部分同学不知如何去学，到最后甚至放弃。其中原因很多，比如高职学生英语基础差；高职类以工科为主，缺少学习英语氛围；高职的英语教学课时受到严格的限制。而更重要的原因是学生在英语学习上已经失去了斗志，丧失了信心，对英语已经产生了恐惧情绪，认为自己已经很难有进步，干脆放弃。要克服高职学生对英语学习的恐惧情绪，需要老师与学生的共同努力，老师需要运用各种策略，并使这些策略在学生的身上真正发生作用，最终促进学生的英语学习。1高职学生的英语学

3、习现状1.1高职学生英语学习现状调查本课题组对山东省部分高校10级学生的英语学习状况做了调查，以下是在调查中所获部分信息的摘录：入学成绩所属范围：400分以下（80%），480（3%）你认为你的英语成绩如何：好（2%），还可以（7%），不怎么样（40%），很差（41%） 你对学好英语有没有信心：有（10%）, 没有（71%）你在选择专业时有没有刻意避开与英语关系紧密的专业：有（58%），没有（42%） 以上调查信息说明高职学生的入学成绩很差，学生的英语底子也较差，随着以后生源的越来越紧缺，高职院校的招生会面临更大的压力，学生的入学成绩肯定会更差；而且学生对自己未来的英语学习明显缺乏自信，对英语

4、学习有恐惧感。1.2中学阶段的教育对高职学生的影响就山东省而言，高职院校属于所谓的二专（二批专科），在对学生的录取次序上排最后，即：一本院校，二本院校，三本院校，一专院校，二专院校。就目前中国人的观念，二专院校当然是最后的选择。在这种情况下可以想见我们的高职学生在他们的高中学习阶段是一个什么样的学习状态，他们大部分都是我们高中老师眼中所谓的“差生”。这些学生很难获的老师的表扬，没有成就感，很难获得愉悦的感觉，相反的他们获得的大部分是老师，家长的批评。因此，他们大部分人在学习英语的时候不但没有快乐的感觉，还有讨厌甚至恐惧的感觉。2.消除和降低高职学生对英语学习的恐惧感的策略分析。消除和降低高职学

5、生对英语学习的恐惧感，有很多事情可以做，可以采取很多种策略，但不管采取何种策略，策略的执行必须由学生和老师共同完成，最终体现在学生身上。只有这样才能起到事半功倍的效果。2.1消除和降低高职学生对英语学习的恐惧感的认知优化策略分析元认知策略的鼻祖美国心理学家弗拉维尔（Flavell）认为元认知就是个人对自身认知过程的认知，对其认知过程进行自我反省，自我监控和调节。元认知以认知活动和结果为对象，以对认知活动的控制和调节为外在表现。具体来说元认知结构包括三个方面：元认知知识，元认知体验和元认知监控。英语学习的过程实际上是学生输入词汇，语法知识等外部信息，把相关的语法，词汇知识根据语言的内部逻辑规律在

6、大脑中进行关联。英语学习的过程就是认知的过程。而我们的高职学生英语基础之所以差很重要的原因就是对英语语言的内部逻辑规律在认识上出现了偏差。以颇受学生头痛的语法学习为例。在学生的心目中英语的基本句子结构就是主语、谓语和宾语，在这种思想指导下，学生看任何的英语单句都要找主谓宾，而一旦遇到没有宾语的情况，学生便无所适从，因此，作为老师在讲解此类知识的时候一定要使学生深刻领会其内涵，需要向学生说明主谓宾是语序特点而非句子结构的特点。比如讲解“谓语”这一概念，需优化其逻辑基础，需让学生明了“谓”为说、说明之意。若学生克服了对英语语言知识的认知偏差，必能减少其在学习过程中的困惑。元认知知识中的策略知识对学

7、生的英语学习效果至关重要，同样的老师讲授同样的知识，而同学们却会有不同的应对策略，有的同学可能会提前预习相关知识，课堂上领会要义，课下加以运用。而有的同学可能不知预习，只会做笔记，课下死记硬背老师所讲授知识。而我们的高职学生由于在高中时大部分是对于这一策略运用的不好的同学，这就需要教师运用这一策略加以引导，需要真正因材施教，帮助不同的学生找到相应的策略。在引导上应该循序渐进，使学生逐步形成好的习惯，这对于同学们英语的学习将是一个新的开始。而元认知体验策略的正确运用可以帮助在高中时的所谓的“差生”享受到学习所带来的成就和愉悦。良好学习习惯的养成，帮助学生们在英语学习不断取得进步，而要想让同学们体

8、验到快乐，则需要教师的帮助。英语教师可以利用口语训练等形式给同学们提供展示自己的机会，并尽可能多的加以表扬，必然能提高学生的自信，激发学生学习英语的积极性。而对于元认知策略在克服高职学生在英语学习的恐惧而言，元认知监控策略无疑处于核心地位。这一策略的运用需要教师更多付出：首先，教师应指导同学们制定好学习计划，从课前预习，上课时间如何利用到课后的复习，在指导学生制定计划的过程中既要因地制宜又要发挥学生的主动意识。其次， 指导学生在执行计划的过程中调节自己的情绪，监控自己的行为，利用一切机会掌握好学生的心态，即要鼓励其好的表现，又要预防不利于学生英语学习的情绪产生。并培养学生进行自我监控与调节的能

9、力。最后，指导学生进行阶段性学习的总结。指导学生对自己进行自我评价，自我评价是对阶段性的英语学习进行客观分析，将阶段性的成果与阶段初期制定的计划进行对比分析，总结成功的经验和失败的的教训，并且调整策略，为下一阶段的英语学习做准备。这样一步步走下去，同学们必然能不断提高自己的英语水平，从而不断从英语学习中取得快乐，因而英语的学习不再是恐惧而是快乐。2.2消除和降低高职学生对英语学习恐惧感的情感策略分析情感是指学习者在学习过程中所具有的感情，情绪和态度，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为及结果。而在高职学生的英语学习中，两种突出的情感问题就是缺乏自信和焦虑。不相信自己能学好英语，面对课堂又会

10、产生焦虑情绪，这些负面的情绪使学生不能处于较好的学习状态，不能专注于英语学习。要解决好这个问题，笔者认为英语教师要运用好赏识策略和补偿策略使学生的英语学习处于最佳状态。高职英语教师应该从内心深处承认每一个学生都拥有巨大的潜能，而且相信学生在内心深处都有学好英语的渴望，在此基础上对学生进行引导，鼓励，通过赞美强化学生学好英语的动力，产生好的行为，并及时加以巩固。从而使学生产生不断向前的自信。而这种鼓励，赞美要求教师要善于抓住细节，能有一双善于发现学生在英语学习上的一些微小进步的眼睛，只有老师有意识的这样要求自己，才可能产生好的效果。课堂用语对于对于塑造学生的最佳学习状态也有重要意义。英语教学语言

11、具有教授和示范双重功效。英语教师不应该把本科阶段的课堂英语搬到高职课堂上来，必须考虑到高职学生的英语基础，说高职学生可接受的英语，首先让学生听懂，在此基础上可以逐步提高难度；另一方面，应该适当体现高职学生的专业特色，比如对于经济管理类专业的学生可以适当增加一些商务英语的常用句子，比如：客户的介绍，午餐会的对话等；同样其他专业的学生也可以适当加一些本专业常用的句子，这样就可以增强同学们的自我欣赏意识，减少他们的焦虑。高职英语教师要让学生感受到老师对自己的赏识及关爱之情，要让学生感受到老师对自己的认同，学生方能排除不好的情绪专注于英语的学习。高职学生在英语学习上不仅在知识方面存在问题较多，在学习方

12、法，人文知识等方面也有缺陷。而就克服高职学生学习英语的恐惧，塑造形成最佳状态而言，加强人文素质教育尤为重要，需要高职英语教师进行补课，姑且称之为补偿策略。“人文”最基本的含义是指人类社会的各种文化现象，而个人通过学习人文知识，领会其中所蕴含的人文精神，就能内化为人文素质。而人文素质在包含了有人的知识，能力，观念，情感，意志等内在品质。而高职学生中有相当一部分科学文化基础偏低，这表现在价值观上就是缺乏坚定的信念，甚至心理素质较差，心理脆弱。表现在英语学习上就是恐惧，缺乏自信，提早放弃英语的学习。当然这种人文素质的补偿可能大部分人认为应该由诸如“两课”，大学语文等课程完成，但英语教师并非在这一策略

13、上无事可做，英语教师可以在教学的过程中充分利用英语语言这一载体，介绍西方的文化，比如在讲解ambitious（雄心壮志的，有野心的）这个词是我们就可以告诉学生在西方文化中这个词并不会因为其有“有野心的”意思就是一个贬义词，进而给学生介绍西方所崇尚的个人主义和竞争精神，以此来激发学生学习的斗志，帮学生克服恐惧情绪。总之，在消除和降低高职学生对英语学习的恐惧感方面，英语教师有很多事情需要做，也有很多事情可以做，这需要高职英语教师多用心思，来解决这一困扰学生，老师和学生家长的棘手问题。参考文献:1杜晓新，冯振. 元认知与学习策略M . 北京：人民教育出版社，2003。2 Jane Arnold，Affect in Language Learning M. 北