任务驱动法在初中信息技术课中应用的思考(任务设计中存在的问题

1、科技信息所谓“任务驱动”，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，引导他们学会发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。一、初中信息技术课中常用的任务驱动法种类在初中信息技术课的教学中常用的任务驱动法有成果驱动、情感驱动、生活驱动、本能驱动四种基本的任务驱动法。成果驱动就是通过展示以往的优秀或完整的作品，使学生对即将学习的任务有个整体的认识，易于引

2、起学生的共鸣，从而使学生更有兴趣进行下面的学习。情感驱动就是以某种情景感染学生，让他们在心理上对某些事情、问题产生共识，自觉地把自己掌握的信息用不同的形式组织起来，用来表达心理及思想。生活驱动就是要使信息技术课程内容与生活密切相关，围绕生活所需的技能进行目标驱使，激发兴趣，从而培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。本能驱动，顾名思义，就是从学生的本能出发，抓住他们爱玩、好奇心强的特点，从一些娱乐方面入手。这些任务驱动法之间并不是孤立的、相反的，它们是相互共存、紧密相连的。我们只有正确认识到了不同的驱动元素，才能根据学生心理特点自由选择并组合，才能取得更好的教学效果。二、初中信息技术课中任务

3、的特点真实性任务具有实际的意义，不是虚构的。就是说所讲的内容不是为了讲课的需要，而是与实际需要相联系的。只有真实性，才能激起学生的兴趣和欲望。整体性任务一般不要太小，太琐碎，一般要能分成几个子任务。只有这样才能给学生比较大的创新空间，任务太小，往往会禁锢学生的思维。开放性任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。可操作性可操作性是指该任务可以按照要求被完成的。适当性适当性是指任务的难度适当，太难太容易都是不对的。正因为

4、初中信息技术课中任务有这些特点，所以在初中信息技术课中应用任务驱动法是必要的。适当地应用任务驱动法，可有效提高初中信息技术课教学水平和教学质量。三、初中信息技术课中任务设计及实施过程的思考作为一名初中信息技术课老师，应该明确任务驱动法中任务的设计是有一定要求的，不能想当然。首先要与教学内容相符合，要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，也就是新旧知识的整合，实现知识的综合运用。其次目标明确，具有实践性。任务必须目标明确，并能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的。最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一

5、定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。任务设计时需要考虑多方面的问题，所以信息技术课教师仅掌握专业知识是不够的，一个合格的信息技术课教师应有综合性的知识，除了专业知识外，还应掌握其它学科的知识，如心理学方面的知识。在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实、良好的情境。任务的情境性是指，设置让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务，让学生感兴趣，自觉自主地学习。它的实施步骤为：第一步是兴趣导入。第二步是提出任务。学生的兴趣被激发以后要根据教学内容，

6、学生的实际情况围绕教学目标提出适当的任务，再进一步将任务分解，层层深入，最终实现教学目标。第三步是尝试练习。让学生尝试不同难度的练习，采取灵活多样的方法，可以独立完成，也可以和其他同学交流、合作来完成，也可以根据教材中给出的步骤来练习，在练习中找出存在的问题。第四步是交流学习，从而共同提高。学生间差异的存在，在尝试练习的过程中会出现不同的问题。通过同学间的交流，再加上教师的引导，讲解、示范重点和难点，使绝大多数学生掌握。第五步是课堂练习。进一步对新学的知识和技能进行再操作，加深对它们的理解和运用，巩固学习成果。在练习中，可以让学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，同时教师也

7、对学生进行辅导，组织学生进行练习。第六步是评价小结，根据教学需要，可以分两步进行，在课堂中留出一些时间，对学生在本节课中的较好的作品通过投影仪在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示，通过展示表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐，体验使用计算机的乐趣。在展示结束后可对学生在课堂中的表现进行鼓励性的评价，将不足化为希望，小结本课。任务驱动法在实施过程中还应避免以下几个误区：（）任务过大、过小或太繁、太简一般来说，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点；任务的规模宜小不宜大，规模太大，会偏离“任务驱动”本意。应该让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的

8、“螺旋式”上升过程。任务设计适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课（包括连堂课）内完成；大的任务可能通过一个教学单元完成，但应分解为若干个可以在一节课内完成的子任务，使得每次学习都有所收获。（）任务目标过于片面信息技术课整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，在这个整合过程中，对相关学科的知识和技能要作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。（）任务缺少合作任务驱动教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。在教学过程中，教师不但评价具体的分工，更要监督其操作和实践，使教师与学生、学生与学生之间产生多向交流，使学

9、生们在交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。（）任务缺少真实任务设计要联系学生，把学生学习和生活的真实世界浓缩于任务中，使学生与任务的交互就是学生与真实世界的交互，而不是脱离生活来学习和认识不相关的任务。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。在任务驱动法实施过程中要避免这些误区，使得任务驱动法在教学实践中更好地发挥作用。在教学实践过程中应该灵活地应用，不断地总结经验，才能使任务驱动法更好地服务于信息技术课的教学。信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息

10、技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。综上所述，任务驱动法对于初中信息技术课的教学是很有价值的，应用前途是光明的。作为一名信息技术课教师，应该在掌握理论的基础上不断付诸实践，在实践中发现问题，解决问题。信息技术课内容更新是非常快的，学生在某方面超过教师是很正常的，所以教师不能总以师长的身份出现在学生的面前。一名真正的信息技术课教师应该多和学生交流，互相学习，互相讨论，不断提高，在教学过程中真正做到以学生为主体，改变传统的“老师教学生学”的教学模式。参考文献管雪砜用“任务驱动”提高学习品质中国电化教育，页陈琦当代教育心理学北京：京师范大学出版社，页郭绍青信息技术与课程整合教学法资源库兰州：甘肃民族出版社，页陈树君“软件多图层的应用”教学设计中国电化教育，页任务驱动法在初中信息技术课中应用的思考江苏省建湖县实验初中汤沫摘要在跨入二十一世纪的同时，信息技术也走进了中小学课堂。信息技术作为一门新兴的学科，它的教学研究还处在起步阶