意犹未尽的探索

1、意犹未尽的探索案例背景：表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，每个学生都喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值。当学生的这个心理得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。新教材第7册在三步计算式题的教学利用算24点的游戏引入三步式题，从而让学生逐渐学会带有圆括号、方括号式题的运算规则。我发现在教学中经过巧妙的设计很能激发学生的表现欲。案例过程：教学片断一：师：玩过24点游戏吗？ 游戏规则是怎样的呢？ 生：在110的数字牌中任取4张牌，每张牌只能用一次而且必须用一次。师：好，那这节课我们就一起来玩

2、玩算24点的游戏。出示：2、3、6、9一个学生反映很快：26=8 93=3 83=24另一个学生也说：9+6=15 153=12 122=24师：还有别的办法吗？每个人都在紧张的思索着，有的有些迷茫，有的有些焦虑。我知道这是一个生活中常见的游戏，同学们有兴趣但缺乏一定的技巧，显得有些力不从心。终于，有同学又补充了一种方法：23=5 95=4 46=24师：到底在算24点的游戏中有什么技巧吗？还是刚才发言的同学举手说：我总是想64=24 ，38=24，122=24，如果看到3 ，我就尽可能把其他的三个数算成24。有的同学点着头似乎有些明白，但有的同学还是紧皱着眉头，显然他们的感知有些脱节。一堂只

3、有个别学生参与的新授课就这样结束了。虽然算24点游戏的趣味性很能调动学生的探索欲望，但是算24点既要有一定的技巧也免不了尝试中偶然性，思维的跳跃性太大。个别学生在课堂上有一些技巧的交流，但只是个别学优生的体验和感受。但部分学生没法快速主动地思维。我感到关键还是学生缺乏足够量的尝试体验。我决定在另一班中改变教学策略。在上课的前一天，我布置的回家作业是在家中与父母比赛玩算24点的游戏，并且要请赢的人介绍技巧。教学片断二：一、 引入：师：昨天我们回家和父母一起玩了算24点游戏，你们家是谁最棒呢？ 生1：我爸爸 生2：我妈妈 生3：我叔叔 师：你觉得你在算24点时有什么技巧吗？ 生1：我发现83=24

4、 ，64=24，122=24用的比较多。生2：我算过306=24 159=24生3：我算过4016=24师：同学们的收获真不少，有的用乘法算出24，有的是加减出24，有的是先算大又减小到24的。很多学生都默契的点着头。二、 探究新知：师出示： 2、3、6、9你行吗？ 全班一下子沸腾恰里，每个同学都活蹦乱跳的要表达自己的想法。生1： 26=8 93=3 83=24生2：9+6=15 153=12 122=24生3：26=12 312=15 159=24生4：23=5 95=4 46=24师不停的板书，根据学生的回答连着，圈着：2、3、6、9 2、3、6、92、3、6、9 2、3、6、9师：我用这

5、样的符号表示你们的思路，有什么好处吗？ 生1：快速简单 生2：这样可以让我找到算24的感觉生3：这样数字不会遗漏也不会重复。2、师：那现在能用树状图画出这些思路，然后列出综合式计算24吗？ 同学们又开始重温刚才的思路，将别人的思路理成综合式也是不小的挑战呢！请一名学生板演：（2+6）（93） ( 9+63)22639 （9（3+2）63、师：这个圆括号是双层的，这是为什么呢？ 你是怎么想的？ 生：我知道该用一个方括号表示。师板书9（3+2）6方括号有什么作用呢？ 生：圆括号已经用过一次了，第二次要改变运算顺序时,就要用方括号。师：是的，三不式题中，我们会经常需要方括号来改变运算顺序。在交流中，

6、同学们开阔了算24的解题思路，也留出了一定的时间学习方括号的用法，收到了事半功倍的效果。下课铃声响了，同学们都意犹未尽的思索着新的24点，我为本次的教学改进而自喜。教学过程的一帆风顺离不开以下几个因素：一、 充分利用了课外资源生活经验和家长的参与辅导是宝贵的课外资源，这些课外资源的充分挖掘帮助学生缩小了认知水平的差异，为课堂集体学习做好了铺垫。玩24点游戏是众所周知的游戏，家长和孩子的玩24点游戏的过程中，让每个孩子有了体验，在个别辅导中孩子积累了算24的经验小技巧，虽然不是很完善，不够熟练，但毕竟不是空白，而且一下子调动学生的积极性。二、 充分激发了学生的表现欲。要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。本节课的教学内容对学生的要求比较高，思维的跳跃性很大，如果不让学生预先有算24点的体验，大部分学生是没有机会表现的。 课外的体验中为学生在课堂上的表现做好了准备。使他们都