东北师大研究生课程教育心理学考试试卷

1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 陈 丹 单位：河南省南阳市十一高级中学专 业：课程与教学论（语文） 考试科目： 教育心理学 考试分数： 2014年 3月 9 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 教育心理学 姓 名 陈 丹 单位 南阳市十一高级中学 专 业 课程与教学论（语文） 2014年3 月9 日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日东北师范大学研究生课程进修班教育心理学考试试卷一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。有的被用来指具体的

2、学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。包括认和策略、元认知策略、资源管理策略三部分。2、先行组织者答：先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学

3、，同时帮助学习者组织要学习的材料。3、场独立性答：场独立性与场依存性这两个概念来源于美国心理学家威特金对知觉的研究。场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。它是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。4、习得性无力感答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。在现实生活中，无力感现象也是大量存在的。人们在工作、学习和交往等活动中，常常会因受挫折和失败而变得失望、丧失信心，进而陷入束手无策、自暴自弃的消极

4、状态中，在以后的活动中表现出回避、退缩和放弃等行为倾向，在精神上出现抑郁反映。在学校情境中，学生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，沦为学习差生，对自己的学习能力失去信心，对学习成功不抱期望，从而厌倦或放弃学习。因此，无力感现象的研究有着重要的现实意义和教育价值。5、教师的威信答：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。二、简答题（每小题10分，共5

5、0分）1、教师的主要角色有哪些？答：教师在学校主要应该充当学习的指导者、班集体活动的领导者、行为规范的示范者、心理保健者和教育科研人员这样五种角色。（一）教师要扮演好学习指导者的角色，必须能顺利地实现和完成如下环节：（1）发动和激励学习。（2）组织教学。（3）评定学习。   （二）要充当好班集体领导者的角色，首先要求教师在课堂教学活动中建立良好的课堂秩序，在教学的同时督促全体学生遵守课堂纪律，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要建好班集体，必须注意选择学生干部，培养积极分于，形成有力的领导核心，造成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系。（三）在培养学生道德品质和人

6、格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。   （四）教师要担当好学生的心理保健者的角色，就应该努力做到：(1)要注意转变观念。做现代教师，除去担当学习指导者的角色外，更重要的是注意维护学生的心理健康，使其健康地成长与发展。(2)要自觉学习、了解一些青少年心理发展及心理卫生、心理咨询方面的知识。通过深入学习，知道青少年学生心理发展的年龄特征，关注每个年龄段的学生容易出现的心理问题，及时

7、预防，提出相应对策以解除学生的心理困惑。(3)在教育过程中，教师还必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，以保证他们心理的健康发展。 （五）要充当好教育科研人员的角色，首先要求教师具有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，不满足于工作中的轻车熟路；其次，要求教师能够掌教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中所遇到的问题。 2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理： （1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列

8、，使学生循序渐进地学习；  （2）积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应，否认 “虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；  （3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；  （4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度； （5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？答：复述和组织是两种主要

9、的认知加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在某些简单的任务中，如查找一个电话号码，我们会用到复述策略。为了在长时记忆中建立信息，我们也需要复述。许多实验研究证明复述对于陈述性知识学习有巨大的促进作用。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。组织就是对相关信息进行归类整理的过程。在信息加工理论的研究中发现，学习者是以命题网络的形成将陈述性知识存储于头脑中的。命题网络的最重要特征就是对信息进行了组织

10、，于是学习者所记的就不再是互不相联的信息，而是将这些信息组织成学习者可以理解其内在意义的形式了。这种学习的效果很好。许多实验研究证实了组织策略对于提高学习效果的重要作用。第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？答：为了激发和维持学生的外来动机需要有效地利用各类强化，在学校中特别要注意的是以下几个方面。 （一）使学生建立起明确适当的学习目标。 学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会受到各种强化。可以从时间上把学习目标划分为长远目标和近期目标。在学习的各

11、个环节，教师都要向学生提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期目标与长远目标相结合。 使学生建立起适当的目标还要注意帮助学生设立与自己能力一致的个人目标。目标过高，与学生本身的能力差距太大，学生可望不可及，对学生不仅没有激励作用，而且易使学生产生无力感；目标过低,缺乏挑战性,即使成功强化作用也不大。只有在学生能力范围之内，具有适当难度的目标才具有激发动机的作用。 （二）及时反馈学生的学习结果。 学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈,学生能够知道自己在学习取得了多大进步，在多大程度上达到了目标,从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用,及时反馈、及时强化这是有效运用

12、强化的一条基本要求。很多研究都已证明了及时反馈对学习的促进效果。要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。由于班级学生数较多,教师可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。 （三）对学习结果进行适当的评价。 评价指在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。教师要对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。 （四）适当开展竞赛。 一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机。在竞争过程中，学生力求超过他人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此而

13、得到提高。 必须注意的是，竞争也具有消极作用。过多的竞赛会造成紧张气氛，加重学生的学习负担，伤害学生的身心健康，学习成绩差的学生常用竞赛成绩差而产生失败感。为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。 （五）选用有效的强化物。 根据强化的形式可将强化物分为物质性强化、社会性强化、象征性强化和活动性强化。不论使用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的基本原则是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。在学校中，教师要了解儿童喜欢的活动，然后以喜欢的活动为强化来促使学生进行哪些应该做但不那么喜欢的活动。 （六）多用正

14、强化，慎用负强化。 表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。有研究表明，对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。 此外,教师的评价、批评与表扬,要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。 5、举例说明维纳的二维归因理论？答：维纳的归因理论是一种成败归因理论。他认为，对于成功与失败的归因应包括两个维度：第一，内在的还是外在的。第二，稳定的

15、还是不稳定的。稳定的内在因素指个人的能力，稳定的外在因素指任务的难度，不稳定的内在因素指个人的努力，不稳定的外在因素指运气。后来又提出另外一个维度，即控制。他认为，努力、注意等受个人意志控制，是可控因素，而能力、运气等是不受人的控制的，是不可控因素。相对于其它的归因理论来说，维纳的归因理论更加全面，可以更好的解释人再成功与失败是对原因的分析。维纳将他的二维归因模式用于解释成就动机，发现成就动机水平不同的人，其归因模式存在着差异。高成就动机的人把成功归因于能力和努力，他们相信自己有能力，并不断探索与成就有关的新任务，如果失败了，则归因于努力不够，在以后他们会更加努力，并期望着成功；低成就动机的人

16、则往往把学习成功归因于外在的因素（如碰到好运气），而将失败归因于稳定的内部因素（如缺乏能力），这使他们在未来逃避成就任务，并期望再次失败。因此，教师要引导学生运用正确的归因方式，发挥归因的教育作用。三、论述题（每小题15分，共30分）1 论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：一、布鲁纳学习理论的基本观点（1）学习的实质在于主动地形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。 认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：重视已有经验

17、在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新心思进行组织和重新组织；重视学生的内在动力与发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。（2）对学习过程的观点 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。（3）学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授

18、人以渔。学会学习。学法指导。）布鲁纳认为重视学习学科的基本结构是有好处的，其必要性表现为以下几方面：懂得了基本原理，使得学科更容易理解；有助于对学习内容的记忆。认为记忆的主要问题在于提取，只有有结构、游戏同时贮存知识，才有助于提取知识。有助于增进学习中的迁移。认为掌握了剧本原理，就可以把事物作为普遍事情的特例去理解，态度和原理的迁移应成为教学过程的核心 有助于激发学习动机或学习兴趣。能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。他提出“任何学科都能够用在智育上诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”并强调基础学科的早期学习。（4）提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，

19、掌握原理、原则。二、对布鲁纳学习理论及发现学习的评价（1）布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考。（2）他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。（3）他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。（4）布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何年龄的任何儿童”是武断的，缺乏有力的论证。（5）布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的

20、主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。三、应用（1）“学习应注意各门学科的基本结构”在教学中的应用 每学习完一单元课文后，我会领着学生一起构建知识树，形成知识网络，是学生有了系统的了解和把握，学习起来就轻松的多，清晰的多。同时我们有一起总结常常出现的主观题的题型和答题的思路和方法。对学生进行学法指导：时时注意寻找知识之间的联系和规律，逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。掌握了方法教学主观题训练，学生掌握了规律做题也就能得心应手，进入思潮如涌的思维状态。取得了不错的效果。 （2）发现学习在语文课

21、堂中的应用步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题；是学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望。提出解决问题的多种可能的假设；协助学生收集与问题解决有关的资料；组织学生审查有关资料，得出应有结论；引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。（演绎思维、归纳思维）（3）利用发现法可以对我们当代课程进行改革改变传统的教育观念，树立正确的教学观。改变了以往老师刻板传授，学生被动学习的局面，提出让学生发现学习的新概念。运用策略性知识，促进有效学习。结合学生的心理特点，将学生的天性与学习过程结合起来，根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得较好的教育效果。转变学习方式，培养学生的主动精

22、神与探究能力。运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习。建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚。注重发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。 总之运用发现法来指导我国当代的课程改革具有时代的意义，但是在改革当中要注意结合我国国情，根据我国的实际来运用发挥发现法的优点，克服发现法的不足。在教学的过程中，除了要培养学生发现学习的能力，也要充分发挥教师的指导作用，只有这样，才能让布鲁纳的学习理论更好地为人类的教育服务。2 论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张？答：（一）美国心理学家柯尔伯格，继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研

23、究。柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：1前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。(2)相对的功利主义的道德定向阶段，这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。2习俗水平。这一水平的儿童的特点

24、是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段。此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。(4)维护权威或秩序的道德定向阶段。此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，遵重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。3后习俗水平。该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段。这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。(6)普遍原则的道德定向阶段。此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。(二)柯尔伯格道德发展阶段论在学校道德教育上的应用柯尔伯格不仅研究道德发展的理论问题，还强调把他的研究运