鲁娟利—新课程下课堂教学评价的三个误区

1、新课程下课堂教学评价的三个误区普集镇中心小学 鲁娟利在新课程、新理念的环境下，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展，提高教学质量的有效措施和保障机制，可以说有怎样的教学评价，就会塑造怎样的学生，足见其重要性。但通过近期听课后的反思。我感到为数不少的教师在教学评价的认识上还存在着许多误区，操作过程中也产生了许多问题。一、课堂教学中评价次数过于频繁新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了些教师过分重视评价在教学过程中的运用。在实际操作过程中，些教师不能正确体现评价的诊断作用只把它

2、当成种课堂教学的插花点缀，在课堂上无价值的评价频繁使用，以此显示课堂形式的多样以及课堂表面气氛的热烈。教师有意提出简单的没有思考价值的问题，答案是书中现成的，俯拾即是，学生的回答也是脱口而出，显得教学效果极好，教师随即就是诸如“你真棒”“你真了不起”“你说得真精彩”夸张的表扬充斥在各个教学环节。其实这种泛滥的赞美，非但收不到应有的激励作用，反而会麻痹了孩子的心灵，不利于孩子学习积极性的调动。所以，对学生进行激励性评价时应掌握个尺度。首先，表扬应当掌握一个频率，不可过于频繁，亦不能过于“吝啬”。其次对学生的表扬应当具体，有很强的针对性，要让孩子知道好在哪里。二、课堂教学评价缺乏真实性首先，无错误

3、原则的教学评价已被老师“全面”接受；节课中，学生对老师提出的问题，回答的是五花八门，琳琅满目，老师无论错与对，要么全面肯定，给与鼓励；要么。不给予评价，在学生看来也就是默认。极少对学生说 “不”，生怕打击学生学习的积极性。岂不知，这样会把孩子捧得不知云里雾里，迷失前进的方向，这不能不说是种悲哀。其实，对待学生的错误，要辩证的去看待，要用发展的眼光去对待。需要纠正的就要注意运用有利于学生接受的方式去引导，而对当前学习无碍大局的，与其当当时纠正，不如以后随着学生认识的提高，让他们自己去纠正，但老师要给予提示，不能 “默默无闻”。其次，有的教师在教学活动中提出问题后，为了按照自己的思路按时完成教学任

4、务，不给学生留出是足够时间去思考、计论、探究，就急于让学生做出回答，使学生显得匆忙，慌乱，来不及形成完整的答案，而老师也是强忍着内心的气愤在期盼着学生无法说出的标准答案，学生随之得到是缺乏“真实性”的表扬或者批评。这样，不单单给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭积极思维及创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。第三、教学评价缺乏真实的个体性对于学生课堂中的精彩表现，教师的评价风格单一，除了掌声就是“你真棒”、“你真聪明”等标语式的鼓励，或者小红花、五角星等老套的实物奖励，这些童趣化的奖励，正在逐渐淡化他们的乐趣，这时就需要更新鲜的奖励来调动他们的学习积极性。因此，在教学活动中，我们何不以

5、歌唱、美术作品等形式来评价学生（根据教师的特长来决定)；何不以或诗意的、或说明的、或议论的语言风格来评价：何不以拥抱，握手或竖拇指的形式来评价等等。例如，前不久有幸聆听了陈金龙老师教学白鹅一课，当学生的朗读很精彩时，陈老师以“你读得真棒，奖励你再读一遍，好吗?”来评价学生，亲切的话语，利蔼的笑容，新鲜的鼓励，学生感到特别激动，第二遍的朗读更精彩了。三、课堂教学评价太模糊，缺乏示范性部分教师在课堂教学评价中，给出的肯定或否定的评价太模糊，达不到评价的目的。诸如“你真聪明”“你谈得真好”“你的见解与众不同”式的评语在课堂中屡见不鲜。但学生究竟聪明在什么地方，谈得好在什么地方，见解与众不同在什么地万

6、，学生无从知道。得到的只是一个终极性的结果，使学生不能真正得到前进的动力，找不到应该努力的方向，为了发挥学生主体作用，教师让学生参与到课堂教学评价中来，这都无可非议。但在课堂中，我们发现，学生间模仿老师的套话式的评价总是那样的苍白无力。“他读得很有感情”“他的声音很宏亮”显然，这是由于缺乏老师示范性的评价而导致学生不会评价的结果，也自然无法体现学生的主体作用，只能使之流于形式。以上几种情况的出现皆是因为太过于注意评价的技巧，忽视师生间真实的交往及真实的课堂生活的结果。所以，我们在以后的教学中，不仅仅停留在评价的形式上，要减少无效的教学评价，真正通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获取进取的力量，分享合作的快乐，展示生命的灿烂。做为一名教师，应该做到学生自主学习意识的培养，努力提高学生自主学习的能力，养成良好的自主学习