语文课课例研究资料

1、新课改背景下我们如何打造语文高效课堂唐宋诗中的物候课例研究报告一、选题背景2011年3月7日至4月7日参加了湖北省农村骨干教师“跟岗学习”而有机会到湖北省水果湖第二中学跟岗学习，在余汉文老师的指导下，我听了公开课，开展了深刻的教学交流，写了诸多的教学反思，参与了多次教学研讨。在赞叹水果湖二中精英名师的同时，我不禁思考着一个越来越困扰我的问题：我们该如何打造语文高效课堂？当听到有的老师的课围绕着文本意义，翻来覆去地分析讲解，把好端端的一篇文章分解得支离破碎，我便想：我们为什么要指导学生学习这些？了解作者说了什么，真的这么重要吗？这内容我们不说，学生就看不懂吗？我们告诉学生的，就一定是作者意义的真

2、相吗？如果说这样的课有点偏左，那么下面的做法又有些偏右了。有一些课立足人文精神培养的目标，抛开文本，在精神世界中引领学生遨游。我又想，一个单一文本如此处理确实体现出了深度，那么，如果连续数篇同主题的文字，总用这样的方法操作，又如何才能避免新的单调乏味呢？如果这相同主题的文本，在不同年级中出现，又该如何体现出思维点拨的梯度性？还有一些老师，从写作学的视角处理教材，偏好引领学生利用课文的示范功用，从谋篇布局上寻找可资借鉴的写作招式。面对这样的处理，我便想：作者写作这篇文章的目的，并不会是为了充当写作学样板，表达意义毕竟是作者最想落实的目标。 长久地胡思乱想、左搬右套、前学后仿，结果是现在的我越来越

3、不会上课了、越来越不认识“我”了！面对着课文，常常是长久思考，却始终不敢轻易确定切入点，唯恐定位不准，损伤了文本的应有价值 。我想，应该有一些老师，和我一样正在琢磨这类问题吧，所以利用这次课例研究的机会把这个问题提出来，同时也把我在这次做课例的过程中的一些收获和想法与大家共享，也算是抛砖引玉吧，敬请不吝赐教。二、课例的确定与教案的雏形选定竺可桢的唐宋诗中的物候一文作为本次教学实践课的课例实为仓促，当时只是觉得说明文教学一般会显得单调枯燥，学生索然无味，老师无精打采。等到备课时查阅资料，才猛然发现原来这是一篇多么经典的课文，很多老师都上过这一课。经验告诉我，越是经典的课文越是难上。一篇篇匠心独运

4、的教学设计，一堂堂精彩纷呈的课堂实录摆在我的面前，虽说丰富了我的备课，却也在无形中给了我沉重的压力。名师在前，好课在前，我实难超越，也无力超越。是选择依样画葫芦，还是“走自己的路，让别人说去吧”？犹豫再三，我决定做我自己放手一试，因为我始终坚信：别人的东西再好也是别人的。带着这样的信念出发，我开始了对教材的初次解读。按照备课习惯，我把课文认认真真地读了三遍，文章太长，但内容知识很丰富、很吸引人：介绍了什么是物候及其作用；引用了大量的唐宋名家名诗句，说明了这些诗句的知识价值；提示了物候变化的规律。于是我很快拟定了这堂课的教学目标：1、通过朗读指导，使学生初步学会有感情的朗读。2、通过学生小组互助

5、，让学生自己动起来。依据“五步教学法”的教案设计方法，很快这堂课的教学设计初稿也形成了。三、两次实践，两次反思（一）第一次实践和反思第一次实践课我选择了自己学校七（1）班，目的是想通过第一次试教发现教案中的问题与不足。我校七年级语文备课组的四位老师参与了听课和评课。如我所愿，课上下来的确暴露了不少问题。【自我反思】在落实“朗读文本，整体感知”这个环节时由于事先缺乏概括能力的训练，学生无法很快做到用简洁的语言概括课文主要内容，接连几个学生的概括和我的不断指导花费了课堂上整整18分钟的时间，以致后面的内容显得仓促，没有留给学生更多自由交流的机会。【评课反馈】1、对于“物候”这一科学术语学生难以理解

6、，课前预习自学投入不够。2、概括能力是目前学生普遍缺乏的一种能力，可谓共性的难点，而且这种能力的培养不是一朝一夕的事，在平时的课堂教学中可以经常训练，但作为公开课可暂避或不必大讲特讲，可以略讲。（二）第二次实践和反思第二次实践课正逢水果湖二中刚刚迎接武昌区教育局来校教学视导后，学校领导、备课组长、指导教师余老师、初一年级语文组听了我的课。授课班级是水果湖二中七年级最好的班七（8）班，所以整堂课很顺畅地进行了下来，学生发言积极，教学环节按部就班，没有任何意外，我的结束语几乎与下课铃声同步。尤其是发动学生自主动手、合作探究，学生成了课堂的主体，兴趣盎然。整堂课看似很圆满的结束了，可是我心里总隐隐觉

7、得缺了点什么。果然教学研讨的时候，专家和同事们都提出了很多宝贵的意见和建议，同时也指出了一些致命的问题。【教学实录片段】师：请同学们比较快速地默读课文，找出文中直接概括什么是物候及其作用的语句。生：第2段末“物候就是的过程”，第1段末“了解大自然、改造大自然”。师：请同学们一起来朗读这两个句子。生：齐读。师：我们能否用一个完整的句子表达出来呢？生：物候就是一年中月、霜、风、云、花、鸟的迁移变化过程，它能够帮助人们 了解大自然， 改造 大自然。师：本文中引用了大量的唐宋诗句，请同学们浏览课文的3-7段，完成下面的图表。（幻灯片展示）生：浏览3-7段，动手填表。师：下面请六个小组分别公推一名代表，

8、交流发言，比一比，哪个小组合作的效果最好？生：开始发言。师：现在大家交流一下：作者通过介绍唐宋诗中的物候知识，揭示出什么样的物候变化规律？要结合文章内容。生：最后一段中“因地而异，因时而异。”【教研组点评】1、教学目标之一是“使学生初步学会有感情的朗读”，可是整堂课用在朗读和指导朗读上的时间太少。原因可能是教案不够细化，致使在教学过程中出现了顾此失彼的现象，忘记了朗读的教学要求。2、通过对课文的浏览，体会引用的唐宋诗句的知识价值，这一教学要求的落实还停留在比较肤浅的层面上，学生在课文中找出了相应的词句，可是，也就是停留在这一层面上，如果教师能追问一句“为什么”，学生的思考就会深刻一点。3、学生

9、积极参与、展开小组合作，看似热热闹闹、气氛活跃，实则有种华而不实。优点是，要学生思考的问题非常集中，处理教材比较方便，教学总路条理清晰，恰到好处地运用课件，“五步教学法”值得肯定。【专家点评】1、整堂课侧重的是让学生梳理课文的思想内容，没有注意让学生感受作者的感情，对作者构思上的探究、结构上的探究基本上没有，这样长此以往，对学生写作能力的提高不会有什么帮助。2、教师的提问很生硬肤浅，没有一个贯穿整堂课，能起到“牵一发而动全身”的主问题。要让学生在课堂中凸显出来。【自我反思】听了同行和专家们的评课，说实话我信心大挫。原本自以为比较成功的一堂课，没想到还是问题重重。要知道，我在自己学校从来没有这样

10、全力以赴、绞尽脑汁地上过一节课。最要命的是这堂课暴露了我教学观念上的不成熟和对新课程标准的运用不准。“我们为什么要教课文，学生为什么要学课文。”一位专家提出的这个问题令我醍醐灌顶。叶老曾说过：“教材无非是个例子”“教师为了不教”。为什么我们的学生不爱上语文课，认为学课文没有意义，反正考试又不考课内的课文；为什么我们上了那么多年语文课，学生的语文能力还是没多大提高，尤其是作文水平还是在低处徘徊。语文课，我们到底做了些什么？我们到底该做些什么？四、对症下药，重上井冈山听取了专家的建议后，我决定给这堂课的设计做一次“大手术”，该沿用的继续，该重来的坚决改进。1、转变观念，以学定教。这篇课文的结构内容

11、很直观，学生能读懂但读不好；而唐宋诗中的句子意思则是难点，学生不一定能真正理解。因此要使学生“读好”、“读懂”，这就是这堂课我们该做的事情。2、优化教学环节，寻找教学切入点提出一个“牵一发而动全身”的主问题：“文中哪些地方紧扣了题意“唐宋诗中的物候”？你从中读到了什么？”来带动教学目标的实现。“物候”一词在文中出现多次，应该是一个重点词语，也是文章的中心所在。通过分析诗中包含的物候现象来实现教学目标。3、重新定位、转换角色在整堂课的教学环节中力争让学生真正成为课堂的主角，尤其是要关注学生的体验和感受，给学生更多自由交流的机会。舍弃课件中教师给出的答案，给学生更多的时间思考、感悟、交流、小结；变

12、老师单一评价为学生自我评价、相互评价和教师评价相结合。五、第三次说课我按照重新修改过的教学目标和教学思路来进行说课，受到了导师的充分肯定，认为真正体现了新课标的理念。【个人反思】经过修改后的教案更趋于成熟，课堂教学环节更紧凑，教学目标的达成比较成功。但也有很多不足之处：如固守于教案的预设，对学生的生成和课堂的掌控能力还有待提高；教师启发性的引导多，学生自己发现问题，解决问题的能力没有得到充分的锻炼和培养；课堂上教师略显紧张和局促，有点放不开、不太自然。六、课例研究的感想“我们应该打造怎样的高效课堂？”在做本次课例的过程中，这个问题时时缠绕着我，挥之不去，迫使我做出自己的回答。对这一语文教学的带根本性的问题是不是可以这样理解：1、要丰富学生的阅读经验，让学生提高阅读能力。2、要让学生有充足的有效的自学预习，而不是教师蛮干强迫学生接受。3、要学习语言，提高学生的语言运用能力。4、要学习文