信息技术在新鲁教版九年级化学实验

1、信息技术在新鲁教版九年级化学实验教学中的研究与探索摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。传统的实验教学存在一些不足，如受条件限制，一些实验无法开展；学生操作不规范不准确，影响到实验探究的结果和学习效率等等。恰当的运用信息技术可以弥补这些实验教学中的不足，提升实验教学的效率。本文以鲁教版九年级化学实验教学为例，分析探索信息技术在实验教学中的重要辅助作用，研究与探索将信息技术用于化学教学以提高教学质量，优化教学过程。关键词：信息技术；初中化学实验教学；研究与探索义务教育化学课程标准（2011年版）指出

2、：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节，提高实验教学的质量是提高初中化学教学质量的重要手段。随着信息技术不断的引入教学领域，它将在各教学领域发挥不同的作用，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于我们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好的进行素质教育的工具，同时信息技术在初中化学实验教学中的应用将对提高化学教学质量起到重要的作用。作为农

3、村学校一线教师，在遵循实验教学探究性原则、渐进性原则和灵活性原则的前提下，结合自己多年对各种教材版本的实验教学实践，谈谈信息技术用于初中化学实验教学的体会。一、信息技术在初中化学实验教学中应用重要性随着新课标的实施，教学节奏加快，教学内容不断更新，知识容量增大，知识面的不断拓展，化学教学方式和教学方法的改革势在必行，尤其是实验教学方式。为更好的适应学生的学习特点，在已有标准化实验基础上，灾后重建后我们农村学校实验室建设也与县城学校减小了差距，我校通过“农远工程”建起了卫星接收站，筹建了多媒体室、网络室各一个，开始运用现代信息技术多媒体辅助实验教学，德阳市2012年度农村义务教育薄弱学校改造计划

4、多媒体远程教学设备从今年秋季开始计划落实，这既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了我校在农村初中实验教学中化学实验仪器不配套和不足的困难，同时改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。实践证明，传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学生的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好地提高了农村初中化学实验教学的质量。二、信息技术在初中化学实验教学中的应用1、借助现代教育技术激发学生的学习兴趣。 俗话说:“

5、兴趣是最好的老师”。现在，很多教师在教授化学课时都喜欢用多媒体课件进行教学，达到提高学习化学兴趣的目的。然而，农村初中的不少教师还是沿用传统的教学方法，用粉笔、黑板、教本，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲实验，老师演示，学生看，背实验现象和实验结论，教学方法单一，枯燥乏味，学生不喜欢化学学科。我在上初三化学第一节课时，就用千变万化的实验现象来吸引学生，于是，增设了一系列趣味实验。如：烧不坏的手帕、巧洗水垢、自制饮料矿泉水、牛奶，捉迷藏、瓶吞鸡蛋等这么多的实验一节课难以完成，通过多媒体课件，结合图像、图形、动画、声音、文本，使学生感到新奇，然后向学生提出一系列与日常生活、生产、人体健康等的实验问题，使学

6、生觉得现有知识远远不够，无法解释这些现象，以激发他们的求知欲，从而达到提高学习化学的兴趣，树立学好化学的信心和决心。 比如，在研究“分子的特性”时，在做完等体积水与酒精混合后体积小于两体积之和的实验后，用多媒体技术演示：水分子与酒精分子用不同颜色的小球表示，水与酒精混合后，两种分子彼此挤占了对方分子间的空隙，以致总体积小于二者体积之和，从而得出“分子间有间隙”的结论。整个过程相当直观，有效地激发了学生学习化学的兴趣和积极性。 2、借助现代教育技术易突破实验教学的重点和难点。 我校实验条件比较差，无专职实验员，有些实验无法在课堂中完成，现在运用计算机技术和多媒体课件能把难以完成的演示实验通过生动

7、的图像，清晰的文字和优美的声音展现给学生，而且传输信息量大，速度快，质量高。例如：在学习二氧化碳的实验室制法时，让学生思考，从制气体的思路出发，确定二氧化碳的制法，并与实验室用双氧水制氧气的方法比较，选择气体发生装置和收集装置。再通过多媒体课件展示，这样图文并茂，交互性强，学生学习轻松愉快，很容易突出实验教学的重点。又如：物质的微观结构既看不见又摸不着，单靠教师的语言和文字描述学生难以理解，运用现代教育媒体自身优势，变微观为宏观，变抽象为具体。在研究原子的结构时，我就利用自制的多媒体课件反复播放著名物理学家卢瑟福等人用一束粒子轰击金箔的实验视屏，学生真正看到“大多数粒子能穿过金箔且不改变原来的

8、前进方向，但也有一小部分改变了原来的方向，甚至有极少数的粒子被反弹了回来”的实验事实，使学生真正感受到原子内部确实有一个体积很小，质量很大的原子核，核外有一个很大的空间被电子占着，电子绕着原子核高速运动，从而得出原子是由原子核和电子两种微粒构成的，这样就轻松地突破了实验教学的难点。再比如：在学习“核外电子是分层排布”这一知识点时，因为学生的微观想象力很差，所以很难建立起核外电子是分层排布的这一表象，学生不仅感到学习很吃力，而且容易产生化学很难学的思想，从而严重影响课堂教学效果，然而，我在教学过程中借助多媒体课件向学生展示田径运动员赛跑、飞机起飞和在天上飞行的视屏，使学生很容易理解核外电子在运动

9、时也应象运动员赛跑和飞机飞行时一样在自己的轨道上运行，自然也就建立了“核外电子是分层排布”的规律。这样不仅降低了教学的难度，而且收到了一定的教学效果。 3、借助现代教育技术可对实验进行演示整合和复习总结 一学期化学新课教学结束，往往要对前后不同时期学习的实验内容进行分析、比较、归纳、总结。仅靠老师的讲解收效甚微，而现代教育媒体能很好展示实验知识的异同点，可以通过列表法或图示法进行纵向或横向比较，从而加深对知识的掌握和理解。例如，实验现象“光”和“火焰”的区别，“白烟”和“白雾”的不同，混合物分离和提纯方法如:溶解法、过滤法、蒸发法、蒸馏法、沉淀法、化气法、转纯法等的比较，实验室关于氧气、二氧化

10、碳、氢气的制取与收集、性质与用途的比较总结，以上内容，重做实验，既浪费教学时间，又无新鲜感，这时利用多媒体图像、文字、声音、表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到深化，在大脑里形成知识网络和系统，记忆更加深刻、持久。更重要的是培养了学生的思维能力和实验能力，有效地提高了实验教学质量。 4、借助现代教育技术可提高实验教学效率 化学研究的对象是物质，在实验教学中涉及到许多具体的物质，现象和化工生产过程，这里面有我们实验室见不到的物质，也有在课堂上无法演示的实验，有我们生活中很难接触到的化工生产过程，现在利用现代教育技术，学生可在演播厅亲眼目睹很多的化学实验现象和一些化工生产场景。

11、如：用干冰制造舞台上的云和雾，在高空中撒布干冰进行人工降雨，在电视上参观污水处理厂，炼铁厂，石油加工、煤的综合利用、海水晒盐，海水制碱的生产过程等等，学生身临其境会增强求知欲望，提高学习兴趣，使他们更加热爱自然，关注环境，热爱生活。还有，教师在演示化学实验时，现象往往稍纵即逝，学生经常为没有准确观察到实验现象而遗憾，如果重复进行实验，教学时间不允许。如“水电解的演示实验”可利用自制的多媒体课件重复播放实验过程，根据实验教学需要，可调节音像的大小，远近、快慢，有的放矢指导学生观察，收到了较好的实验效果。还有一些具有危险性的演示实验，若操作不当就会造成安全事故，这时可利用多媒体课件展示，例如，演示

12、“不纯氢气点燃爆炸”实验，学生对微观过程不甚了解，此时采用动画模拟，点燃纸筒小洞口的氢气，氢气开始安静燃烧，而氢气体积不断减少，外界空气分子不断进入达到氢气的爆炸极限就发生爆炸，动画可以慢速播放，不仅可让学生看到氢气分子的逸出和氧气分子的进入，还可巩固对爆炸原理的理解，紧接着播放点燃不纯氢气，致使发生装置发生爆炸的影音课件，让学生真正认识到错误操作的严重后果。例如，在探究质量守恒定律中的演示实验“镁带燃烧前后质量的测定”，实际做这个实验时往往容易得到“质量变小”的假象，而不是预期的“质量变大”，因此，在实际教学中我是通过播放该实验的视频来代替演示实验，得出了正确的结论，这样更好地完成了教学任务

13、，达到了预期的教学目的。三、信息技术在初中化学教学中的应用的困惑和反思 由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。如上期我们学校有位教师完全抛弃了黑板和粉笔，实物演示叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法及时消化吸收，更谈不上思考或能力的转化，结果期末考试学生成绩不甚理想，究其原因课堂基本上变成了操作计算机的过程，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上全然没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动

14、的课堂活动（语言、动作、演示等）都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。还有的教师把一些不需要用多媒体CAI演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根离子、氯离子、铁离子的检验这样简单易做。现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起了相反的作用。故应注意以下两点：1、信息技术的作用是辅教、辅学 在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而信息技术是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。

15、自主学习，如果没有教师的辅导是不可能实现的。教师更不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。2、信息技术的运用要适用、适时、适度 信息技术要有适用性，应当是现代媒体内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用信息技术而用信息技术，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用信息技术，而是要精、要巧、要美、要恰到好处，同时信息技术的应用要与传统媒体相结合，使得信息技术的应用恰好能弥补传统实验仪器的缺陷，信息技术的应用以提高实验效果，优化实验过程为目标。3、信息技术的使用要结合学生的特点，注重学生的发展，学生的生活环境存在差异，其对同一事物的认识也有着不同，同时，在使用多媒体教学中的课件不能拿来就用，而是要切合实际有所变通或创新，对学生创新精神，实践能力，科学和人文素养的培养该有一定的作用。总之，信息技术辅助实验教学不是取代实验，而是在实验的基础上作为实验探究的