优选演示教具建设高效课堂

1、启东市汇龙中学 地理优选演示教具，建设高效课堂高中地理必修的一点教学反思 陈彩娥多媒体教学以其图文并茂、生动逼真的优点，使复杂、抽象的知识变得直观形象，使枯燥乏味的学习变得妙趣横生，成为当前教师上课的首选教学方式。但在经济文化教育落后的地区，由于其自身条件有限，不可能常用多媒体进行教学活动。教师如何处理那些比较抽象的地理现象，如：地球运动、大气运动、地壳运动等难点问题，上一节优质高效的地理课？这就需要教师根据教学内容，选择合适的演示教具，不能追求表面热闹、新颖的包装，使课堂回归简单朴素，真正收到实效，以突破难点，达到课堂教学的目标。图3、演示板将空白的半圆掏空图2、太阳板图1、地球板例如，不少

2、同学不能理解太阳直射点的移动与昼夜长短变化规律。笔者就用废旧纸盒自制了一件“昼夜长短变化演示板”，如图1、图2、图3、所示。将太阳板叠放在地球板之上，用螺丝穿过两只纸板的圆心，加上垫片后拧紧。此纸板即为侧视的日照图：地球板露出的部分表示地球的昼半球。太阳板的灰色半圆表示地球的夜半球，半圆的底边直径表示晨昏线。右边的平行线表示太阳光线，中间的粗箭头表示直射光线。1. 演示昼夜长短变化。向上下拉动太阳板，提醒学生注意观察太阳直射点的位置，同时注意观察各纬度被晨昏线切割的两份（即昼弧和夜弧）的比例，以说明南北半球昼夜长短的变化。在演示的基础上，教师组织学生小组合作，共同归纳出昼夜长短变化的规律。2延

3、伸思考。若黄赤交角变化，全球昼夜长短又有何变化呢？拉动太阳板，将太阳直射点南北移动的范围扩大至南北纬30°或缩小至南北纬0°，观察南北半球昼夜长短的变化以及极昼极夜范围的变化。教具“昼夜长短变化演示板” 在教学中取得了较好的教学效果。其优点在于变无形的空间为有形的空间，变抽象为直观，化难为易，既突破教学难点，又提高了学生实践能力和分析问题能力。又如，在地球运动一节里，有相当多的学生对恒星日与太阳日这部分内容不能理解。起初笔者采用多媒体课件方式进行教学，但并没有收到预期效果。在对此课件反复研究后发现，有关恒星日与太阳日的内容是用一组平面图展示的，并没有表示地球的“运动”这一特

4、征，教师还得花大力气讲解图片，最后却收效甚微，并没有体现出多媒体教学的优越性。那么，如何才能更好地表现地球运动过程呢？经过反复思考，笔者决定换一种方法：找来旧纸盒，剪成一个圆，在圆上描一个点P，画一条直线连接P点和圆心，如图4。课堂上，先在黑板上画出板图，将纸板放在地球的位置E1，P点对准恒星、太阳、地球的连线，以此为起点，手持纸板沿公转轨道移动，纸板同时绕圆心逆时针转动，当纸板到达位置E2时，P点恰巧第二次对准恒星，但可以看出，P点还没有第二次对准太阳；然后让纸板继续转动，到达位置E3时，P点才第二次对准太阳，此时地球多自转了59，在时间上多花了3分56秒。整个演示过程就是将原来三个不连续的

5、片段还原成连续的运动过程，通过模型演示，学生们多数都能理解。然后我趁热打铁，将条件变换为地球自东向西自转，请学生观察思考恒星日与太阳日发生了什么变化。在课堂演示的基础上我又给学生布置了思考题：自己动手，制作纸板，并演示。若公转方向相反，地球向东或向西自转时，太阳日与恒星日分别有何变化？ 通过举一反三，学生们终于理解了太阳日与恒星日的关系及形成原因。还有一次，学校组织了一次教研组听课活动，教学内容是地表形态的变化。在讲到“背斜成谷”的时候，只见老师手拿一件小物品（看不清楚，听老师讲是橡皮），加力，使橡皮弯曲。坐教室前排的同学可以看到，坐后几排的同学可能就看不太清楚，因为橡皮毕竟太小了。课后得知，

6、上课的这位老师参考了中学教材学习讲义高中地理必修（配湖南教育版，汕头大学出版社）这本资料。在该书第P41页典例3的“研析”部分这样写道：“向斜槽部因受挤压物质坚实，不易被侵蚀，反而成为山岭（如图中C处），这种情况称为地形倒置。这种解释比较抽象。大家不妨做一个小演示：用一块长条橡皮，挤压两侧使之向上弯曲，其顶部会出现许多小裂纹（相当于背斜顶部）；若向下弯曲，其中心（相当于向斜槽部）不仅无裂纹，反而更致密坚实。把这块橡皮联想为岩层，就较容易理解了。” 我们认为选择这个小小的橡皮做为教具来演示，效果是要打折扣的。学生自己做这个实验时，可以用橡皮，因为几乎每位学生都有，而教师做演示实验时，尽可能选择较

7、大的物体，如竹片、三合板、书本等，最好是竹片，以方便学生观看，从而收到预期效果。有时候，身体也可以作为教具。例如，在学习大气水平运动时，可以借助双手来判断近地面风向：将手自然平摊，掌心向上，手指并拢，指向低压，拇指方向即为实际风向，南半球用左手，北半球用右手。在学习高低气压系统时，也可以用双拳手来判断水平气流的运动方向：握起拳头，拇指向上表示低压中心气流上升；拇指向下表示高压中心气流下沉。南半球用左手，北半球用右手。所以教师在选择教具时，不能迷信、照搬参考资料，而要因时因地制宜，甚至可以根据需要，自己制作一个简便、实用的教具。事实上我们平时上课用的教具有些不仅学校里没有，市场上也买不到。在实践的基础上，我又指导学生自己动手，制作学具。因其体积小、质量轻，携带方便，学生可以在课余时间自由摆弄、研究，将课堂学习延伸到课外，提高了学生的学习兴趣和动手能力。可见，教无定法、贵在得法。地理教师在教学实践中，要敢于突破定势，另辟蹊径，从客观实际出