别给学生的思维戴上“紧箍咒“

1、别给学生的思维戴上“紧箍咒”【摘要】 教师不要用各种预设的答案去套学生，教师的思维也不能替代学生的思维， 要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区” ，要有渴望意料之外发生的开放心态，有了这 种开放的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的注重。【关键词】开放心态 创新思维 有效互动学完了长度单位，我让学生讨论用什么方法能够测量从家到学校的路程。经过几分 钟的讨论，学生们纷纷举手了。邱媛媛：“我想用卷尺能够量出学校到家的路程。 ” 我没有马上指出她的错误，而是将问题抛给学生： “同学们，你们觉得她的方法如 何？”黄兴健：“老师，我觉得她的方法不好，根本没有几百米长的卷尺，这种方法行 不

2、通。”这时，机灵的何狄钟提出： “我想用时间计算。先测量我一分钟走多远，我每天 从家到学校走 15 分钟，就能够算出家到学校的路程。 ”“何狄钟的方法有问题。如果他在路上玩的话， 15 分钟就不准确了。” 善于思考 的吕思思有不同看法。何狄钟反驳道：“我每天上学都没有在路上玩。 ” 胡柳玉问：“如果你在走路时，有时快，有时慢呢？” 何狄钟解释道：“我走路时速度一直都是差不多的。 ” 我抓住机会问：“我们怎样使何狄钟的测量结果尽量准确呢？” 全班学生回答道：“他走路的速度和测量时的速度必须一样，并且不在路上玩， 这样算出来才比较准确。 ”因为受何狄钟的启发，其他学生提出了类似的方法： （1）跑一

3、分钟，测一下多 远，然后再从家跑到学校； （ 2）骑自行车一分钟，测一下多远，再测一下家到学校所用 时间。这两种方法一说出来， 学生就纷纷发表自己的看法， 有的说不安全， 有的说跑步、 骑车的速度可能会有快有慢。他们的方法被其他学生否定了。但是他们积极探索的精神 是值得肯定的。接下来，秦珂提出他两步走一米，数一数从家里到学校走多少步，就能够算出 家到学校距离。他当场走了一下，果然走两步基本上是一米。李禾川提出能够请爸爸骑摩托车，看上面的里程记录。这样也能够测量距离。这节课，学生们都积极参与了讨论，思维非常活跃，甚至还考虑到安全问题和 现实问题。我感到学生具有丰富的潜在资源和优势。 学生的想法和

4、我的想法虽然不一样， 但我仍然非常感动，不光因为他们的方法非常好，还因为他们会利用数学知识解决生活 问题。他们有自己的主见，用自己的脑子去思考问题，他们的创新思维正在持续发展。 试想，如果我当初暗示学生该怎样想，怎样说，学生还会想出更好的方法吗？还会有学 生主动去评价别人的方法吗？其实回答一个问题或解答一道题， 它的结果是否准确并不 是最重要的，重要的是学生从中学到了什么方法，悟出了什么道理，他们的水平是否得 到提升。教师是一个个体，而全体学生是一个群体。教师的思维不能替代学生的思维， 要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。 整个过程的各种方法和评价都是学生自行 探究的，我作为参与学生探究活动

5、的信息联络员，负责有效的调控课堂，即时引导，不 让学生“跑题”。在备课时即使我们从学生的角度出发实行了开放的设计， 并尽可能对学生可能有的 答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依旧有太多的不确 定性，更有出乎意料之外的发生。教师不要用各种预设的答案去套学生，而是要有渴望 意料之外发生的开放心态，有了这种开放的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对 “人”有深层次的注重。这时需要教师眼观六路，耳听八方，心中更要有目标的调控和 组织开放的教学：1、注重资源的生成 提出问题以后，教师要留给学生一定的思维的时间和空间。让学生独立思考解决问 题的办法，鼓励学生思考多种解决问题的办

6、法。通过学生独立地解题，学生的差异和资 源就会逐渐显露。教师要巡视和注重学生的差异，尽可能全面的把握学生的活动情况， 努力去搜集和捕捉学生中生成的资源，好的资源和问题的资源，并表现各种资源。2 、资源共享，有效互动，促动生成 各种资源表现以后，教师能够组织学生通过小组讨论思考问题； “在这些解答中， 哪些是对的，哪些是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组的讨论，学生思维之 间的碰撞，学生就可能理解到原先自己发生的错误并形成准确的理解，就可能了解多种 解决问题的方法。这样经过学生个人的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间 的讨论和思维碰撞而形成知识的理解，是一个真实的数学学习的过程。在交流讨论的过 程中，教师要进一步