基于学习对象技术的网络课程设计

1、基于学习对象技术的网络课程设计王良辉（中国远程教育2005年第10期）【摘 要】现有的网络课程在定制能力、可重用性以及标准化等方面存在不足。文章认为从学习对象的角度来进行网络课程建设可以解决这些问题。文章从学习对象的概念与特点入手，详细介绍了使用学习对象进行网络课程设计的关键理论与具体做法，最后给出了一个网络课程的系统框架。 【关键词】 网络课程；学习对象；教学内容设计 一、前言 自从1998年开展网络教育试点工作以来，我国的网络教育经历了一个快速增长的时期，期间网络课程供不应求。为此市场上出现了一批通用的网络课程生成工具，提升了网络课程的生产速度，缓和了网络课程的供求矛盾。这些工具在一定程度

2、上，解决了网络教育试点工作中的网络课程“荒”，对试点工作的顺利开展具有积极意义。但是我们也要看到，此类工具做出来的网络课程具有如下不足： 1. 形式上千篇一律，内容上的定制能力几乎等于零，所以很难体现网络教育的个性化； 2. 由于教学内容与教学策略是固定在网络课程中，因而其重用性差，从客观上造成了网络课程建设中重复建设、浪费的现象非常严重； 3. 由于这些工具制作出来的网络课程在标准化上的缺陷，也将导致资源共建共享的理念在技术层面上难以实施。 因此，目前的网络课程设计至少要在以下三个方面取得突破，即内容的可定制、内容与策略的可重用性以及标准化。针对这些问题，本文从学习对象的角度对网络课程的设计

3、提出一些自己的看法。 二、学习对象概念与特点 一般来说，学习对象是在计算机科学中面向对象的范式影响下而形成的一个学习技术领域的概念。它包含的一个最基本的理念就是，把教学内容设计成一个个相对比较小的成分，使其能够在不同的学习情景中重用。 目前，关于学习对象的定义比较多。其中，比较权威的定义来自美国电气和电子工程师协会（IEEE）学习技术标准化委员会（LTSC），它是指任何可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体(LOM, 2000)。根据该定义，一本书或者一台万用表是一个学习对象，一个教学软件或者一张电脑图片也是一个学习对象。显然，对于目前的教育技术实践来说，该定义由于太过

4、宽泛而显得不合理。因此，美国学习技术专家David A. Wiley把学习对象定义为“任何能够被重用以支持学习的数字资源”（any digital resource that can be reused to support learning）。该定义强调了学习对象的教学性与可重用性，同时把学习对象的讨论范围限制在数字化的范围，因而比较符合教育技术实践的需要。同时作为LTSC学习对象概念的一个子集，所以符合该定义的学习对象同时也遵循IEEE的相关标准，本文讨论的学习对象都遵守该定义。 相对于学习对象定义的多样性，学习对象本身的特性倒是有比较一致的说法。 胡小勇归纳的学习对象具有如下十大特性：可

5、重用性；数字化；教学性；自足内聚；以元数据标记；可共享、可搜索、易接触；可聚合；跨平台、兼容性；目标指向；灵活性、可定制。 而Joseph B. South与David W. Monson则发现，在一些制定学习对象标准与规范的组织，如IMS， LTSC等，在他们的工作中经常要提到几个“ility”，它们包括：耐用性（durability，指稍经修改就能重用）、互操作性（interoperability）、易获得性（accessibility）、可重用性（reusability）、可发现性（discoverability）、可扩展性（extensibility）、经济性（affordabilit

6、y）与可管理性（manageability）。这些“ility”实际上也是对学习对象特性的另一种解答。 根据上述对于学习对象特性的描述，我们可以看到，学习对象最根本的特性就是可重用性与规范性，这是它在实践中最吸引人的地方。在网络课程系统中通过使用学习对象理念，可以解决当前网络课程建设的不足。 三、基于学习对象的网络课程设计 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。从该定义看，网络课程主要由两部分组成，即教学内容与为了进行相关教学活动而设计的教学工具。下面就先对这两部分的设计理论做分别描述，然后从标准化的角度，介绍