高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案

1、高校教师岗就培训高等教育心理学复习题参考答案1、个体心理及其构成答：个体心理是指个人所貝冇的或在个人身上所发生的心理现彖。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特 征四个方而。心理动力系统决定养个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态 的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动 水平。人们在认知、情绪和恿志活动屮形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主耍包括能力、气质和 性格。2、心理活动与行为反应的关系答：个体的心理活动与其行为反应Z间有着密切关系。通过对行为的自接观察与科学分析，叮以间接

2、地推断人的心 理活动的性质和水¥。3、心理学成为独芒学科的标，忐答：1879年德国箸名心理学家冯特创建扯界上第一个心理学实验爲.是心理学称为独科学的标志。4、対心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评 伦苴理论。学握认知心理学、人本主义心理学的主耍观点、研究方法。学派名称/创始人/代表人物/基本观点：构造主义/冯特/铁欣纳/主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉点像和激情三种元素。认 为所仃复杂的心理现彖都是由这些元索构成的。/在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了 解它，只仃依靠实验者对I

3、C经验的厲接观察和描述。机能主义/美国的牆姆士/杜威/不把意识看成是个别心理元索的集合，而把意讲看成是一个川流不息的过程。强 调意识的作用与功能。行为主义/美国的华生/斯金纳/否定意识，主张心理学只研究人的行为：/反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学/德国的韦特海默，考夫卡，苛勒/反对把意识分解成尤素，而主张把心理作为一个整体组织来研究, 整体不能还原为各个部分各种尤素：正体先部分而存在，并H.制约着部分的性质与意义：部分相加不等整体，整 体人丁部分之和。精神分析学派/奥地利的呢洛伊徳/币:视对杲常心理和界常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。 认为，人类的一切思想和行

4、为，都根源丁心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的 思想，并且衷现在人的正常和异常的行为屮。认知心理学，在认知心理学看來，环境的因索不再是说明行为的最突出的因索。环境捉供的信息固然重要，但他 是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而够响到人类的行为的。研究方法:观察法、实验法、 调査法、个案研究法和计算机模拟。人本主义心理学，心理学研究的首耍任务在了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发， 以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。第二章教育心理与高等教育心理5、学握完整的教学活动结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供

5、依据。答：第一，明确教学目标；第二，分析任务；第三，确定学生原冇水平：第四，设计课程；第五，教学；第六， 评定。通过以上分析，我们町以发现，心理学的理论与方法对丁教学活动各坏节均貝仃重耍的指导作用。运用心理学 理论与方法，町以协调孑坏卩之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，捉高教学系统的效率。因此，耍想把教冇 建立在科学的某础上，就必须运用心理学的理论和方法°而教育心理学就是为了更冇效地实施教育而建立起来的心理 分支。心理学可以为整体教学过程提供依据。6、空握教育心理学的概念内涵。高等教育心理学的学科特征。答：研究高等教育情景屮学生的学与教师的教的基本心理现象及英规律的科学。高等教

6、疗心理学的学科特征；1） 高等教育心理学是学校教疗心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题屮，核心问题是学生的学习活动问题。（2） 高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的人学生。（4） 高等教育心理学要为实现高校的三人社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。7、了解高等教育心理学的研究的方法论原则及典体方法。F：客观性原则;发展性原则；理论联系实际的原则；教育性原则;具体的方法有: 观察法;（2）实验汎 （3）调査法；（4）个案法。第三章高等教育心理学与裔等学校教师8、教师承担着多重社会角色。答：1知识传播者、学习发动者、组织

7、者和评定者。2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民。4学生灵 魂塑造者。（学生发展的引导者）5教育科学研究人员。6个性化教学的创新者。9、理解教师角色的影响作用和作用主要体现方式答：教师角色的影响和作用：领导方式、教学风格、教学期塑以及举止言谈等方面。 教师領导方式的类型:强唤专断型；2仁慈专断型3放任自流型4民主型（是最理想的）10、教师职业角色的形成的阶段答：主要经儿J'角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。角色信念阶段是教师角色意识形成的根木标，忐。11、理解教学效能感的含义。对班杜拉的自我效能感理论有所了解。学握教师教学效能感的成分。答：教师的教学效能感，是指教师对自

8、己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。班杜拉的自我效能感: 是指人对n己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方而。教帅的教学效能感是解秤教帅动机的关键内索。它影响看教帅对教疗匸作的枳极性，影响教帅对教学工作的努力 程度，以及在碰到困难时他们克服困雄的坚持程度等。12、教师的教学效能感是解释教师动机的关键因索，它广泛影响着教师匚作，在三方面影响着教师的行为。答：教师的教学效能感是解释教师动机的关键内索。它影响着教师対教育匸作的枳极性：1、影响教师对教学匸作 的努力程度；2、彩响教师在工作中

9、的经验总结和进一步的学习；3、影响教师在I】作中的情绪。13、了解教学反思、的含义。掌握布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。答：反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对線，来対自己所做出的行为、决策以及由此所产牛的结果进行 审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平來促进能力发展的途径。教学反思的过程：1具体经齡阶 段2观察与分析阶段（反思最集中体现在此阶段）3重新概括阶段4积极的验证阶段。教学反思的成分：1认知成 分2批判成分3教师的陈述。教学反思的方法：（布鲁巴克提出四种反思方法）1反思口记2详细描述3实际讨 论4行动研究14、理解敦学监控能力的含义。掌握教师教学监控能力提高的

10、技术。:教学监控能力：是指教师为了保证教学达到預期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象, 不断地对其进行枳极主动的计划、检査、评价、反馈、控制和调节的能力。教师教学监控能力提高及技术：1角色改变技术：2教学反馈技术：3现场指导技术：15、笊握教学机智的含义及Jt表现的方式。答：教冇机智：是教师在教育教学活动中所表现出來的一种特殊能力，是拆教师对学生并种表现，特别是对恿外 情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。教育机智表现的方式：1善于 因势利导2善丁随机应变3善丁对症下药4善J：掌握教育时机和分寸。16、正确理解教师威信的含义，了解教师威信

11、的形成。答:教师威信的涵义:是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的粘神感“力彊，是教师対学生在心理上和行为 上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种枳极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成：威信的形成取决一 系列的主客观因索。党和国家対教师的币:视和关怀，社会対教师劳动的尊币:，教师的社会地位和物质待遇的提高，学 牛及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的*观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因 素。1教师高尚的思想道徳品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的某本条件。2和学生保持长期而密 切的交往，对教师的威信形成貝冇积极恿义。3良好的仪表、生活作风和习惯冇助于

12、教师树立威信。4教师给学生的 第-印彖也影响威信的树立。5要严格要求自己，仃自我批评的精第四章学习心理概述17、正确理解学习的心理实质。答：广义学习，指人和动物在生活过程屮，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相対持久的变化。次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导卜，有 冃的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所枳累的文化科学知识，并以此来允实自己的 过程。学习是一种后大习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也町 凭借行为或行为潜能的改变，來推断学习的发生。学习所引起的行为或行

13、为潜能的变化是相对持久的。18、结介自己的专业，理解加涅对学习的分类。Po 84, 85答：加涅根期学习的层次和学习的结采，对学习活动进彳丁分类。根据学习的层次，学习叮分为：信号学习：刺激-反应学习：连钦学习：言语联结学习；辩别学习：概念学习；规则 学习；解决问题的学习（是最高水平的学习）；根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；言语信息；动作技能；态度。19、理解人学生学习的基本特点。答：从学习内容上看，第一，专业化程度较高的学习，职业定向性较强。第二，实践知识丰富，动手能力较强。 第三，学科内容的高层次性和争议性。从学习方法上看，苴特点是，第一，自学方式II益占有贡要的地位：第二，学习的独

14、立性、批判性和自觉性不断 增强。第三，课堂学习与课外和校外学习相结介。20、理解学习的联结理论学习的基木看法，他们认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反应RZ间建芒直接 联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重耍作用。答：在S-R联结屮，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结杲。相关理论一，巴甫洛夫的经典性条件作用论。获得律和消退律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律。21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点，他们对学习的皋本看法。正确理解操作性条件学说对商等教育的启 示.答：学习实质上是-种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后, 冇强

15、化刺激尼随，则该操作的概率就増加：已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再仃强化刺激尼随，见该 操作的概率就减弱，英至消失。启示：根据操作性条件作用学说，在高等教疗过程屮，教师应多用正强化（表扬）的手段來塑造学生的艮好行为: 用不予强化的方法來消除消极行为，而应慎巫地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知 道什么能做和应该怎么做。23、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。掌握学科基本结构令四个教学原则。P98答：布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称Z为“认知一发现说”或“认知一结构说”。认知心理学 的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。学习者是主动地

16、获得知识，并通过把新知识与已冇的认知结构相联系， 来积极地建构苴知识体系。认知结构：即编码系统，具主要成分是“一套感知的类冃”<学习包括获得、转化和评价二个过程。布鲁纳认为，学习任何-门学科的最终口的是构建学生良好的认知结构，而构建艮好的认知结构估常需耍经过获 得、转化和评价三个过程。掌握学科基本结构的教学原则仃四，即：第一，动机原则。何个学生都有三种基本的内在动机,即求知欲望，成功的欲望!和打人和睦和处的需要。教师应 促进并调节好学生的探究活动，激发他们的这些内在动机，有效达到学习目标。第二，结构原则。为了让学生易理解所学学科的一般结构，教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科 的

17、结构知识。第三，程序原则。教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。这个程序是因人而异的。第四，强化原则。学习者的学习活动必须得到及时的反馈。21、理解意义学习的实质，节握先行组织者的金义。答：奥苏伯尔从两个维度把学习分为接受学习与发现学习：以及机械学习和意义学习。他认为，学生的学习主耍 是-种仃总义的接受学习。意义学习，即将符兮所代农的新知识与学习者认知结构屮12有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。影响 接受学习的，是认知结构中适当起尚定作用的规念的町利用性。奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。先行组织者，是先学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括利综合水'卜高J学习

18、任务，并且与认 知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的冃的，是为新的学习任务提供观念上的固着点C第五章学习动机及It培养25、理解学习动机的含义，学习动机的基本结构。习动机：为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向的学标的一种冒过程或内部心理状态。学习动机的慕木结构：（P112）两个幫木成分是学习需要和学习期待.两者密切相关。学习需要是产生学习就待 的前提之一；学习期待则指向学习需耍的满足，促使主体去达到学习目标。26、了解人学生学习动机的特点。答：大学生学习动机的牯点P116 （1）学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的.（2）学习动机的间 接性。人

19、学生间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐步加强，是人学生的主要学 习动机。（3）学习动机的社会性。人学生正确人生观、世界观的逐步形成，远人理想的逐步树立，其学习动机的社会 性意义也在口益扩人。（4）学习动机的职业化。人学生随着年级的升高，对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业 化的学习动机开始逐渐巩固。27、理解学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果的关系P119 致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好: 相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性 高，如果学习行为不好

20、，英学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，苴学习效果也可能好。结论: 学习动机足影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不足决定学习活动的唯一条件。2&掌握学习动机的理论观点，如强化动机理论、成就动机理论、成败川因理论、门我实现理论、I我效能感理论。 答：学习动机的理论观点P120 （1）强化动机理论。联结主义心理学家用S-R的公式來解释人的行为，认为动机 是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力彊，并特别巫视用强化來说明动机的引起与作用。他们认为，人的某种学习 行为倾向完全取决J：先前的这种学习行为与刺激内强化而建立起来的稳固联系，强化町以使人在学习过程中増强某种

21、反应晅复町能性的力最。（2）成就动机理论。成就动机是在人的成就需耍的基础上产生的，它是激励个体乐从爭自 己认为咆要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驰动力。在学习活动屮，成就动机是一种主要的学习动机, 是后大获得的只有社会意义的动机。（3）成败归因理论。该理论认为，人们只有理解世界和控制环境两种需要，使这 两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在坏境，或 若在于个人。如果01于坏境，则个人对苴行为结果可以不负什么贵任。如果归丁个人，则个人对苴行为结果应当负责。（4）门我实现理论。人的需要仃五种，它们由低到高依次排列成-定的层次，即生理

22、的需耍、安全的需耍、归属和爱 的需耍、尊重的需耍、门我实现的需耍。低一级的需耍得到基本满足Z后，便进入门我实现的需耍层次。从学习心理 的加度看，人们进彳丁学习就足为追求口我实现，即通过学习使口C的价值、潜能、个性即到允分血完备的发挥、发 展和实现。（5） 口我效能感理论。人的行为受行为的结果因索与先行因索的影响。行为的出现不是曲随后的强化， 而是由J：人认讲了行为与强化Z间的依赖关系后，形成了对卜一强化的期待。如果个体预测到某一特泄行为会导致某 一特定的结果，那么这一行为就町能被激活和被选择。或者当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度 的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。29

23、、掌握并能在实践中激发学牛的学习动机。答：学习动机的激发P130学习动机是指在一定教学情境卜，利用一定的诱因，使己形成的学习需要由潜在状态 变为活动状态，形成学习的积极性。1）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的核心内倉：a.活跃学生的思维: b.激发学生学习的内在动力。要想实施川发式教学，关键在教师怎样玄创设难度适立的问题情境：iT先要求教师熟 悉教材，拿握教材的结构，了解新ILI知识Z间的内在联系；英次耍求教师充分了解学生己仃的认知结构状态，使新的 学习内容与学生已何水平构成 个适当的跨度。2）根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家认为，中等程度的动 机澈起水平最仃利学习效果的提高

24、。同时他们还发现，垠佳的动机激起水平与作业难度密切相关。凶此，教师在教 学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽吊使 学生集中注意力.使学生尽駅紧张一点：而在学习较复杂、较闲躺的课题时则W尽磧创造轻松自由的课堂气氛.在 学生遇到闲难或出现问题时，要尽吊心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。3）充分利用反馈信息，妥善进 行奖惩。心理学研究表明，來fl学习结果的种种反馈信息，对学习效耒仃明显影响。而且表扬与奖励比批评与指贞能 更仃效地激发学生的学习动机。所以，在教学屮要给了学生表扬而批评，同时要根据学生的真体情况进行奖励，把 奖励看成

25、某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它來吸引学生的注意力，促使学生山外部动机向内部动机 转换，対信息任务本身产生兴趣。4）利用争强好胜心理，浜善组织学习竟赛。心理学研究表明，学习竟赛在一泄程度 上能提高学生学习枳极性，影响其学习效果。但学习竞赛対成绒中上的学生影响瑕大，而对成绒极优或极差者影响其 微。因此，在学习竞赛屮耍结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与贞任感的手段，而1.在竞赛标准上闷体 现出鼓励进步和团结互助，尽最多用集体或小组竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。5）止确指导结果归因，促使学 生继续發力。心理学研究表明，学生対学习结杲的归因，不仅是斛释了以往学习结果产生的原

26、因，而更朿要的是対以 后的学习行为会产生影响。因此，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方而要引导学生找 出成功或失败的真正原因；另一方而教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差杲，从仃利丁今后学习的角度进 行归因。一般而言，无论対优生还足差生，归因于主观努力的方面均足仃利的。第六章学习迁移及其促进30、理解学习迁移的含义答：学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移的分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与 逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；迁移现象的相关理论：31、影响学习迁移的条件有：学习对象的共同因素、已有经验的概括水¥、认知技能与策略以及定势的作

27、用。答：影响学习迁移的条件：1）学习对象的共同因素。2）已有经验的概括水平。3）认知技能与策略。4）定势的 作用。教师如何促进学牛:的学习迁移：（1）介理确立教学忖标。某一单尤或某一堂课的教学冃标的确立，必须从所切 构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学冃标的表述应明确而门体，不能倉糊笼统，应让学生能够确切把握Jt 含义。（2）科学蒂选教学材料。应把各门学科中JT冇广泛迁移价值的科学成呆作为教材的主耍内容。同时，教材内容 要随科学的发展而不断变化更新。（3）介理编排教学内容。甚本标准就是耍使教材结构化、-体化、网络化。（4） 仃效设计教学松序。百先婴把备门学科屮那些八仃以人迁移价值的兀本知

28、识、基本技能、基本道徳规范（上位结构） 的学习放在首位，作为教材的主F。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织卜 位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题仍至章节Z间的横向联系,以达到“综合贯通”的目的。（5）教 授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还耍让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。把认知策略作为一项晅 要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。第七章认知发展与知识的领会32、教材宜观实质主体通过对宜接感知的信息（戌观材料）的表层含义、表面特征进行加工，从而形成对有关爭物的 貝体的、特殊的、感性的认识的认知活动。答

29、：实际教学过程冇多种不同的教材11观与知识感知方式。就11观的对象而言，可以把直观分为实物11观、模象 直观和言语直观三种。三种直观形式齐仃咲优缺点，在教学中能够根据不同育观的特点以及实际需耍，选择不同的直 观方式或直观方式的组介，以提高知讲感知效果。实物M观：即通过化接感知耍学习的实际爭物而进行的种口观方式。优点：它在实际生活中定向作用较好,在 将來的职业活动屮也能很快发挥作用。同时，它有利J：激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的枳极性。 缺点：本质要索与非本质耍素混杂在一起，往往难以窠出本质要索，只有一定的难度。模彖直观：即通过对朿物的模彖的育接感知而进行的一种肯观方式.优点：

30、它在很大程度上可以克服实物育观的 局限，扩人rt观的范围，提高宜观的效果。缺点：模彖与实际爭物z间冇一定的距离。言语直观：是在形彖化的言语作用通过学生对语言的物理形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行 的种直观形式。优点：不受时间地点设备条件限制，町广泛使用。能利用i吾调和生动形彖的m例去激发学生的感情, 唤起学生的想彖。缺点：言语w观所引起的表彖，往往不如实物自观和模彖口观鲜明、完整、稳定。高教提高直观教 学的效果。於活应用各种百观形式；应用感知规律，窠出直观对象的特点：培养学生的观察能力；让学生充分参与苴 观过程。33、理解变式的内涵。答：变式：就是用不同形式的苴观材料或怕列说明M物

31、的本质属性。即变换同类屮物的非本质特征，以便窠出本 质特征。第八章记忆发展与知讲的巩固31、了解影响知识识记与编码的主耍因素答：影响知讲识记与编码的主耍因素：（1）材料的数量与性质。（2）识记的口的性与主动性。（3）对材料点义 的理解度。（4）组块化编码。（5）尽可能使多种分析器协同活动。（6）觉醒状态。（7）识记的信心。35、了解遗总的含义及主耍进程答：遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘的规律：遗忘的过程址 初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，儿乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，直规律是先快后慢。36、针对遗忘的进程，合理复习,防止遗忘。答：

32、（1）复习时机要得当。第一，要及时复习。巩固复习必须在遗忘发生以前及时进行。第二，“间隔复习” 原则。刚学过的新知识，应该*复习，每次用的时间应长些,而间隔的时间要短些$随着记忆巩固桿度的提高, 每次复习的时间可以短一些，而间隔的时间町以长些。（2）复习的方法要介理。第一，一般分散复习优丁集中复习：第二，反复阅读结介尝试背诵优丁反复阅读；第三, 一般综介复习效果最好。当然，也应考應教材的特点。第四，动用多种感官的协同作用。（3）复习的次数耍适宜。学习的熟练松度达到150%时，记忆效來放好。但趙过150%时，效采并不递增。第九章认知策略与心智技能的形成37、理解知识的含义，安德森把个体的知识分为

33、二类，一是陈述性知识，二是程序性知识。答:知识：根据现代认知心理学的观点,知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。3&理解认知策略的实质，理解尤认知与元认知策略的含义。理解学习策略就是“在学习过程屮用提高学习和记忆 效率的一切活动。”答：认知策略：按照加涅的观点，认知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知 识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体门我控制与调节的能力。元认知：是州拉维尔丁 20世纪70年代提出的一个新概念，折个体对广|己的认元认知控制知过程和结果的意识。 元认知包括两个基本成分：元认知知贝（存储在长时记忆中）和（存储在工作记

34、忆中）。尤认知策略：就是个体调宵和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习屮随经验的增长而逐渐发展起來。尤 认知策略（元认知控制）人致叮分三种：计划策略、监控策略和调节策略。学习笛略就是“在学习过程屮用r提高学习和记忆效率的一切活动.”加涅说：“学生在学习过程中.学会如何 学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的分析思维。虽然个体不断学会成为能门我教学的人，或者供至成为所说的 独芷学习者，苴原因是他们逐渐获得了调节门己内部过程的冇效策略”。认知策略与学习策略n冇因果关系，认处策 略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。元认知策略同认知策略-样，也是仃效运 用学AI策略的

35、慕础或前提条件。元认知策略对帮助我们佔计学Al的觀度和决尢如何学习是II第贞膜的：血认知策略 则帮助我们将新信息与已知信息结合在-起，并存储在长时记忆屮。39、对常用的学习策略能够充分理解，并结合专业教学教授给学生。答：梅耶认为，学习策略就是在学习过程屮用以提高学习和记忆效率的一切活动。促进学习的认知策略：注意策略、编码与组织策略、楕心加I：策略和复述策略都是人学生应掌握的学习方法，教师在 I I常的教学活动屮用冇意识地加以训练。认知策略的教学原则：1、在进行认知策略教学的同时教授尤认知。2、在原冇知识经验的基础上进行认知策略教 学。3、在积极主动的某础上进行认知策略教学。4、在具体的学科内容

36、中教授认知策略。5、按程序性知识学习规律教 授认知策略。第十章问题解决和创造性的培养40、了解问题与问题解决的含义。:问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某*碍需要加以克服的情境。问题解决：是由一定帖境引起的，盂运用一系列的认知操作來解决某种疑难的过程。41、了解问题解决的主要影响因素。存：影响问题解决的上要因素：有关的知识经验;（2）习惯定势与功能固着;（3）问题情境：酝酿 效应：（5）原型启发：（6）情绪和动机状态。（7）想彖：（8）多余刺激。42、理解创造性与智力的关系。发散思维的三个基本特性。答：创造性与解力的关系是一种相对独立、在一定条件卜又有相关的卄线性关系。具体而言：（1）低解商者不 可能仃高创造性：（2）高智商者可能冇高创造性，也可能仃低创造性：（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能 高：（4）高创造性者必须仃高丁一般水平的智商。发散思维：折能从多种设想出发，不按帝规地寻求变异，使信息朝看备种可能的方向辐射，多方Ml J求答案，从 而引出更多的信息。它具有三种慕本特性：（1）流畅性：（2）灵活性（变通性）；（3）独特性。（聚合思维：是根据已有信息作 出唯一正确的答案。）第十一章 自我意识的发展与自我教育43、理解自我意识的含义。答：自我意识：