追求本色语文实现有效教学

1、追求本色语文实现有效教学    内容导读： 随着新课改的深入，农村小学的课堂教学也有了很大的进步。我通过听课、评课、座谈等方式，对当前我县小学语文课堂进行了调研，现就调研情况作以综述。一、教学中的亮点1、以学生进展为本，学生主体地位得到体现。语文课堂上师生的角色正悄然发生着变化，新的教学方式正走进平常的课堂。大部分教师都体现了“以学生为本”的教学观，教师成为教学的组织者、介入者、合作者和引导者，成为孩子忠实的听众，认真倾听学生发表自己的独特见解。尤其在阅读课堂上，教师充分尊重学生的主体作用，有意识地创设民主和谐的课堂氛围，让学生自己在这种良好的氛围中学会

2、阅读，在阅读过程中自己发现文本所蕴涵的作用，学生的个性都能得到充分的张扬。如：有位一年级教师执教咏鹅，开课前在黑板上画了一幅漂亮的图画，清清的池塘，倒垂的柳絮，塘面上一群群白鹅，把学生带到图画中。整节课都是和学生对话，入情入景，调动了学生学习积极性，对于一年级学生来说，不但明白了诗意，更感受了诗的意境，悟到诗情，学生的发言出色至极。2、课堂教法灵活，学法得当。语文课堂上较多出现了师生互动，生生互动，人机互动，同等介入的生动局面，教师的教学策略也灵活多样。主要采用了朗读法、想象法、表演法、比较法、悬念法、故事法、配乐朗读法等。注重培养学生自主、合作、探究的能力。把语文与美术、音乐、思品、科学等学

3、科进行有机整合，运用多媒体手段为教学服务，极大地调动学生学习的积极性。3、平价多元化。在听课调研中，印象深刻的是，课堂评价也发生了变化，教师们注重通过多元评价来激励学生。如在低年级的课堂上，经常会听到老师“碰到不懂的生字或词语可以查字典，这是个好的学习策略。”在学生汇报与交流的过程中，教师真诚地说：“你看课外书知道这么多知识，同学们应该向你学习。你知道这么多理解词语的策略、真棒！”在让学生读书思索时教师还会不失时机地给学生渗透“边读书边动笔画一画或记一记，养成不动笔墨不读书的习惯。”这些语言既是对回答不足的学生的肯定与表扬，更是对其他学生的提示与指导。在教师真诚鼓励之下，学生的字写得更规范了，

4、读书更专心了，回答不足也积极，教学效果也就扎实了。4、注重对课堂知识的拓展延伸课标指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在调研中，我们发现不少语文教师都能围绕课堂内容进行适当地拓展延伸。有位教师执教足球史话，课前安排搜集关于足球的趣闻、历史，中国足球的近况；一位老师教完一只小鸟后，让学生阅读屠格涅夫的麻雀，冯骥才的珍珠鸟；还有教师学完课文后让学生续编故事，办手抄报等。二、有着不足1、课堂教学目标不到位阅读教学低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重浅析内容，忽视学习语言，领悟写法。就低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，浅析课文内容，而用在识字、学

5、词、写字上的时间很少，用在指导学生正确朗读课文上的时间更少。有的教师为了体现“新”，课文刚读两遍就让学生开始自学生字、小组交流，没交流两分钟就开始检查提问，生字卡等一晃读两遍就开始读课文，课文读的不流畅，就让学生喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读，最后还让学生分角色表演。这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻重，学生字没写会，书也没读好，不知道这节课的目标到底是什么？2、朗读教学形式化，不求实效在调研中发现，有一部分教师的朗读教学，还有着一定的不足：一是朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间占不到5分钟，朗读练习是来去匆匆，如知识，标点符

6、号更是一溜而过比如一位教师执教飞夺泸定桥第一课时，学生自学字词，但在正音后没有让学生再读，就浅析课文；有教师浅析课文没有捉住重点词语，没能对重点词语进行说话，造句练习。4、低年级字词教学，写字教学有所忽视在低年级，浅析课文冲击识字、写字更是普遍现象。识字、写字没有摆在突出位置，缺少时 雁掠过，且又“雁过无痕”，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀；二是朗读的目的性不够明确男生读，女生读，指名读，师读，看似热热闹闹，实在读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈；三是朗读指导机械匮乏朗读指导策略单调，常在浅析，理解之余来一句“请同学们有感

7、情地读读这部分”，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，有的指导只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技艺教学论文，不重语言的意蕴。3、忽略了语文基础知识的教学通过听课发现，很多教师在课堂上显得很热闹，形式多样，扎扎实实地“讲”与“问”，但是对“双基”教学不重视，对语言练习不落实，不到位。难认的字未几念几遍，难写的字未几写几遍，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该积累的不积累；最基本的句子，篇章知识，标点符号更是一溜而过比如一位教师执教飞夺泸定桥第一课时，学生自学字词，但在正音后没有让学生再读，就浅析课文；有教师浅析课文没有捉住重点词语，没能对重点词

8、语进行说话，造句练习。4、低年级字词教学，写字教学有所忽视在低年级，浅析课文冲击识字、写字更是普遍现象。识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证，指导保证，练习保证，12年级的教学重点是识字、写字“重点不重、后患无穷”。导致写字质量滑坡，错别字增加，词汇量下降，语言贫乏，用词不当。教师忽视了识字策略的传授和能力的培养，课堂上没有指导学生当堂书写。三、倡议与对策1、增强学习意识广大教师必须牢固树立“终生学习”的思想，不但要学习名师，有经验老师的经典课堂教学，教学设计，教学反思，还要加强论述学习、业务学习、加强文学作品学习，提高自己的文学素养。有了独特丰厚的学识积淀，才能提高文本解读能力，用自己个

9、性魅力，去驾驭一个个灵思飞动的学生。2、注重教学环节的有效性（1）备课的有效性。教师要以思想上真正熟悉备课的重要量，不要为了应付检查而备课，不能把备课看作是抄教案。每备一节课，要十分明确语言练习点，能力培养点，要明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导，强化练习的。找准了教学的重点、难点，找准教学的起点，这是有效课堂的条件。（2）课堂提问的有效性。首先应精心预设提问语，相同的一个不足，假如提问的策略不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，也会影响学生答题的速度，以而影响整节课的有效教学时间，其次，压缩锤炼讲授语，教师要做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲，力求教师的语言简洁。3、重视朗读过程指导语文教师要重视朗读教学，一是要安排时间，让学生把书读足读够读到位。初读时疏通性的读，读准字音、读顺句子，读通课文；精读课文时是理解性的读，让学生带着不足边读边思索，边圈注，读中理解，读中感悟；赏析课文是品读，让学生在语言文字的欣赏品味中，感受语言的魅力，感悟表达的精妙，培养语感，领悟读法写法；理解课文后是表达性的读，当学生容情入境后，感情朗读便成为他们表情达意的自然需求，此时是学生与文本对话的最自然、最和谐的境界。二是对低年级学生的朗读指导要细致